初中英语课堂任务型教学方法探究
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摘 要：初中英语课堂教学应用任务型教学方式可有效提升教学效率，达到事半功倍的工作效果。本文基于任务型教学内涵，展开了实践教学策略探讨，对优化教学水平，激发学生学习兴趣，培养综合全面的新时期人才，有重要的实践意义。
关键词：初中英语课堂 任务型 教学方法
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0037-01
初中英语课堂教学应用任务型教学方式主要将任务作为实践过程的重要核心，通过科学组织、有效实施、综合评价，优化实践教育效果。伴随新课程标准的颁布与实施，为全面符合相关要求，契合时代特色，初中英语课堂教学应全面引入任务型教学方式，方能提升语言教学有效性，达到事半功倍的教学效果。
1 任务型教学方式内涵
新时期，任务型教学方式因其综合优势特征逐步为人们重视。其为语言教学营造了较为贴切真实的语言环境，并借助目的语实施交际任务，可基于生活经验以及个人具备的语言技能对相关材料展开研究分析，并实施整合，在师生的互动交流过程以及开展的意义协商活动中，进一步的生成并赋予语言材料内涵意义。
教学课堂可谓现实社会在一定层面微缩形成的小社会，需要注重师生的良好互动以及学生之间的友好交往，方能令他们不断的汲取经验，总结教训。人本主义理论之中也极为注重学习人员的自身体验，并承担一定的社会角色。学习并非单向的过程，而应是平衡、不断同化以及顺化的阶段，可为任务教学过程的学习对象对所学语言完成认知习得、并构建目的语体系提供有效参考。当然任务型教学过程应注重教育对象的认知规律与发展过度，即从现有的发展区域逐步向着最近的发展区域转变。基于该特征，任务型教学过程中，设计任务环节应把握一定水平的认知难度，并施加一定的学习压力，方能达到良好的实践教育效果。
2 任务型教学方法特点
任务为学生为完成某项目的活动，有针对性的搜集汇总各类有用信息，并应对处理实际问题，而非单纯的为练习某个词语或掌握某个语法而进行的。任务的设置应尽量真实清晰，做好仿真模拟处理，便于开展丰富生动的英语课堂教学。为此需要设计环节应注重激起学生求知欲望，令其产生浓厚的学习兴趣，方能体现出实践教学的核心目标与综合价值。
教学任务囊括较多技能，例如听说以及读写能力等，同时注重各类技术能力的全面综合应用，为一类整体性的交际提升阶段。
3 任务型教学应用现状
新课程标准明确，应科学引入任务型教学，全面注重综合能力锻炼培养，提倡体验式、参与式、互动合作式、探究交流式学习，方能良好的实现既定任务目标。
各个实践教学阶段中，应注重学生实践技能的培养，通过良好的模拟目标语言，创建应用人母语习得环境，令其可通过不断的接触应用有效体验学习目标语言，进而流利交流、熟练应用。
我国现实国情决定，由于欠缺良好的英语语言习得环境，特别在欠发达区域或农村地区，教师以及教材内容依旧为输入英语的主体来源。一些学校教师无法配备充足的多媒体教学设施，且图书音像教学资料无法满足现实教学需求。一些学生每天学习交流英语的机会与时间较为有限，加之标准化考试等各类评估手段形成的束缚影响，令学生在学习英语过程中不自觉的指向于同考试相关语言习得训练。上述状况令任务型教学无法有效施展，实践效果不尽如人意。例如，语言感知体验、目的语系统认知等教学理念同任务型教学目标相违背，令学生较难良好的体验学习目标语言。
4 初中英语课堂引入任务型教学方法科学策略
4.1 契合学生特征，开展任务型教学
初中生其思想思维已经进入了活跃时期，与成人高峰水平较为接近，因此呈现出强烈的求知欲望，爱好兴趣较为广泛，同时具有较强的目标性。为此，初中英语课堂教学应契合初中生认知特征与能力特点，科学的引入任务型教学方式。在初始阶段，可开展词汇以及短语辨别划分、图片以及短语互相配对、短时记忆训练与头脑风暴等学习活动。
任务教学阶段中，针对学生在交际任务过程以及处理问题环节中出现的语法错误问题，在不对学生语言习得形成影响的状况下，教师应给予一定的宽容，通过有效的鼓励引导，而非快速的强调纠正，进而激发学生参与热情。例如，对于课堂之中完成任务环节，表现不足的学生，教师可给予必要的肯定，令学生keep trying，而对于学习能力水平中等的学生可给予right、good等肯定。对于学习成绩优秀的学生可评价为：you are excellent！终了环节，教师则应对各类语言点进行汇总梳理，组织学生集中开展多类别、多样化以及针对性的训练，应凸显语言应用精准性以及体系结果多样复杂性。
4.2 初中英语课堂教学应凸显实践形式与具体内容的真实性
初中英语课堂教学环节，应依据教学内容开创合理适应的真实性应用交际情境，可模拟现实社会之中的不同交际场所，例如机场、商场、旅店、车站等，通过设置交际任务，实现既定教学目标，激发学生参与热情。另外，应令学生之中的课堂意识有效淡化。例如，可通过借用学习用具、伙伴们互相拜访、打招呼、指路、道别等情境，令教师与学生通过角色扮演，提升学习活动参与性，令较为严肃的课堂环境变得更为生动活泼，形成良好的英语语言交际场所。在积极热情的参与课堂教学营造的微观社会环境中，学生将全面明确目的语的真正含义，并营造生生之间、师生之间良好的互动氛围。令学生在丰富的解释、验证、重构以及修止等交际技巧辅助下，科学的理解掌握语言材料，优化知识结构。
4.3 初中英语课堂教学应把握双主体实践原则
传统教学模式中，教师扮演权威者以及管理者角色，学生只能被动的接受并学习知识，无法达到良好的效果。为此，新课程标准下，教师应把握双主体的实践原则，也就是说应令教师以及学生均成为英语教学活动之中的主体，开展互动教学。实践教育活动中，教师主体任务在于引领学生开展丰富的课堂交际实践活动。当学生在语言输入以及交际任务阶段中需要获取引导与辅助阶段中，教师应同学生一同进行积极的交流互动，令他们可对语言材料更加有效的理解输入，并令交际任务持续的开展下去，最终顺利完成。例如，可在初中英语课堂教学中引导学生组建形成学习小组，在引导交流以及互动谈论过程中，令学生积极自主的交流学习，并努力成为其学习上的好伙伴，达到事半功倍的教学效果。
5 结语
总之，初中英语课堂教学中，应基于新课标要求，积极引入任务型教学方法，明确其内涵特征与综合优势。应契合学生特征、把握双主体实践原则、凸显实践形式以及具体内容的全面真实性，方能真正优化教学效果，契合学生语言习得习惯开创良好的学习环境氛围，提升教学水平，培养学生掌握丰富的实践技能，提升学习兴趣，实现综合全面的持续发展。
参考文献
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