高中化学探究性教学的研究与实践
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摘 要：新课程理念要求实行素质教育，摈弃传统的教学方法，学生应从单纯的课堂听众转变为课堂教学的参与者，乐于探究、勤于动手。高中化学要响应新课程改革，就要积极倡导探究性教学方法，不仅要培养学生的探究能力，使学生能够进一步夯实化学基础知识，还必须重点培养学生的学习能力和创新能力。本文依据自身实践经验，对高中化学探究性教学进行浅显研究。
关键词：高中化学 探究性教学 实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0044-01
探究性教学是以学生自主参与知识的获取为主要特征，以教师的适当引导或共同参与探究活动为主要指导方式，以掌握基础知识和探究技能！激发思维能力，培养探索世界的积极态度为目的的教学活动。高中化学新课程改革要求运用探究性学习方法。教师在实际的教学活动中要充分调动学生学习积极性，引导学生结合现有资料提出问题、分析问题、探究问题和解决问题。事实证明，实行探究性教学是高中化学提高课堂效率、实现素质教育的有效途径。
1 高中化学探究式教学对教师的新要求
课堂是探究性教学的主要阵地，教师是探究性教学的组织者和领导者。高中化学探究性学习对教师的新要求主要表现在以下几个方面。
1.1 树立探究式教学理念
传统的教学观要求教师单纯灌输学生学科知识，是一种只注重学习结果的教学方式。探究式教学理念要求教师树立以人为本的观念，鼓励学生进行科学探究与创新，注重对学生科学探究方法的培养。它更注重方法与过程，更突出实践与创新。
1.2 树立“学生主体”观念
在传统的化学教学中，教师是教学活动的主体与中心。探究式教学则要求教师树立“学生主体”观念，充分尊重学生的主体地位和创新精神。要求教师善于创造教学情境，学生能够在不同的情境下去发现、学习和应用知识，从而形成应对客观事物的能力。
1.3 树立终生学习观念
探究式教学要求教师具有广博的知识和扎实的收集与处理信息的能力。教师应该树立终生学习的观念，不断充实和完善自我，重视教学科研，才能适应探究式教学的需要，做好课堂上的探究性教学。
2 高中化学探究式教学的主要步骤
要做好高中化学探究性教学，首先应该对探究教学的基本内涵、特征和高中化学新教材的编写情况有深入了解。探究性教学并非适用于所有教材内容，一般而言，关于物质的性质，如钠、乙炔等物质的性质、关于化学的基本原理和定律，如元素周期律等、化学科学史以及化学探究性实验和研究性课题等方面可采用探究式教学方法。在研究性实践教学中，教师应对教材中的重难点知识有所了解，做到讲课突出重点，讲清难点，注意培养学生的多角度“发散性”思维，提高学生的主体性。
（1）创设情境。教师可结合教材内容来决定探究形式，可采用多媒体技术，结合学生日常生活知识或有关化学的新闻热点，创设生动的教学情境，让学生置于有现实的未知问题的气氛中，激发学生主动的学习状态，引导他们发现问题，探索知识，寻找解决问题的途径。
（2）分析讨论。当问题被提出后，教师可鼓励学生开动大脑提出可能解决问题的各种设想，然后再组织学生进行讨论，将其中的设想利用已学过的知识进行分析。在这过程中，要鼓励学生发散思维，使各种知识能够融会贯通。
（3）实践探索。通过讨论与分析，学生对问题有了深入理解后，教师应对学生的讨论结果进行全面分析和讲解。若需要进行化学实验，教师可进行实验讲解，并让学生亲手操作，通过观察、探索、思维，从而发现新问题，提出新假设。这一过程能够锻炼学生的分析能力和实践能力。
（4）应用实践。当学生掌握了所学知识和技能，教师应该进一步创设情景鼓励学生应用知识去解决实际生活中的具体问题，从而加深学生对知识的理解和把握。这一环节能够使学生学会如何创造性的应用知识并坚持实事求是的科学态度。
3 高中化学探究性教学实践
化学是一门以实验为基础的自然学科，在化学教学中开展研究性教学，必然要进行化学实验。通过实验，学生能够观察现象，探究原理，熟悉性质。在实验教学中，既能培养实践能力和创造力，又能提高实验效果和教学效率。因此在整个化学教学中，必须积极探索优化实验设计的模式，让学生真正沉浸在创新教学的氛围中，培养学生创新能力，提高学生综合素质。本文以乙酸的性质教学为例，结合具体实验来进行探究性教学。
3.1 创设问题情境
在进行乙酸的性质讲解中，教师可结合乙酸在实际生活中应用的相关知识引出乙酸的性质的讲解。如可将蛋壳浸没于醋中，发现蛋壳变软，借此可引出对乙酸的讨论，并创设相关的问题情境，鼓励学生对乙酸的性质进行猜想，教师可对其性质做适当补充。
3.2 学生分析讨论
如乙酸是否含-OH、-CHO；其酸性是否比碳酸强；能否与醇在浓硫酸，加热条件下，发生酯化反应生成酯与水等。
3.3 实验证实
教师可引导学生根据所学知识来进行实验设计，从而寻找上述问题的答案。学生可进行具体的实验操作来回答问题。
如可由乙醇中所学内容推知可将无水乙酸与Na反应，由产生的气体点燃为淡蓝色火焰，且能使倒扣在火焰上的干燥烧杯内壁出现水雾证明产生的气体为H2，由此可知含-OH；用乙酸进行银镜反应或与新制Cu（OH）2反应，没有银镜现象或砖红色沉淀产生，证明不含-CHO；将乙酸滴入盛少量Na2CO3粉末的试管中，有气泡产生，且生成的气体能使澄清石灰水变浑浊，证明乙酸酸性大于碳酸。通过在教学中进行实验演示和操作，学生可解开谜团，加深对知识的记忆。
同时，在实验操作中，老师还可进一步提出问题加深对知识的理解。如在进行“能否与醇在浓硫酸，加热条件下，发生酯化反应生成酯与水”的实验中，教师可先以提问的方式让学生由学生浓H2SO4稀释时所应注意的事项，然后可再问：（1）为何要用饱和Na2CO3溶液吸收？（2）实验所用的长导管有何作用？由学生推断可能的原因。若学生的回答有不足之处，教师再进行补充说明。同时，教师要注意通过实验操作和实验结果培养学生的科学精神，坚持严谨求实，不放过实验中的每一个细节。只有这样，才能得到更加完整准确的结论。
3.4 应用实践
在讲解完乙酸的化学性质只有，教师可启发学生如何将乙酸应用于生活中，如乙酸可用于防腐消毒等，鼓励学生在课下做进一步试验。
4 结论
通过化学探究式教学的研究课题的开展，教师与学生互相促进、共同提高。一方面，教师要在实施反馈、反思过程中不断提高自身的教学、科研水平；另一方面，学生不仅在课堂上思维活跃、讨论热烈，在探究活动的过程中获得了成就感，激发了他们学习化学的热情，而且还把探究精神和创新意识延续到课外，从而提高学生的综合素质。
参考文献
[1] 王瑞红.高中化学探究性教学的研究与实践[D].内蒙古师范大学，2011.
[2] 田秀青.在高中化学教学中培养学生探究能力的研究[D].山东师范大学，2008.
[3] 樊茹.高中化学探究式教学模式的研究与实践[D].河北师范大学，2005.
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