关于打造小学数学高效课堂的思考

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　　摘 要：打造高效课堂是新课程改革的一个重要目标，教师要从备课预设、组织学生预习、提高课堂调控能力、加强课堂训练等多方面入手，改进课堂教学，提高教学效率。
　　关键词：小学数学 高效课堂 精心备课 充分预习 当堂训练
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0048-01
　　所谓高效课堂，是指有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，能够圆满完成教学任务并取得较高影响力和社会效益的课堂，是有效课堂的最高境界。其最突出的特征是教师教得轻松、学生学得愉悦，师生默契互动形成一种和谐的课堂氛围。高效课堂以促进学生终身发展为目标，课堂教学活动不仅仅停留在完成学习目标层面，而是为学生的终身发展奠定基础。但是，衡量高效课堂的标准不是教学内容的尽可能丰富，也不是教学难度的最大限度挖掘，而是在适合学生学情的基础上合理地确定学习内容，恰当地选择教学方式，科学地运用教学策略，充分突出学生的主体地位，合理发挥教师的主导作用，变传统的“要我学”为新型的“我要学”，变传统的灌输式教学为“精讲多练”，充分发挥学生的主动性和积极性，进而发展学生的创造性，自然提高学习效率，从而打造高效课堂。
　　那么，如何打造小学数学的高效课堂呢？
　　1 精心备课，将课堂预设设计得全面周到
　　很多年轻教师对从事小学数学教育抱有一种不情愿的心态：我经历了这么漫长的学习经历，积累了那么多数学专业知识，却要从事小学数学教育，知识点简单，学生学习能力差，简直是大材小用。教师的这种心态直接表现为对课堂教学的轻视，认为无需备课也能将知识点很有条理地讲授给学生。这种错误的观点，是教师迈向高效课堂的最大阻力。小学数学知识点虽然简单，但是如何根据学情确立科学的学习目标，采用何种课堂教学模式，运用哪些教学策略，最大程度优化课堂教学，调动学生积极参与，却是值得每位教师一生追求的目标。教师要精心备课，以课程标准的要求为依据，以学生的学情为指导，认真研读教材，科学整合知识点。对典型的例题不但要能熟练解决，还要试着用不同的方法去解决，并思考以学生的水平和思考习惯会采用哪些方法解决？能不能引导学生思考更多的方法。教师的课堂预设还全面而灵活，不能按照自己的主观判断或者以往的教学经验而定，要有一定的预见性，预测课堂上可能出现的与自己预设不同、甚至相悖的情况，预定相应的应对措施。防止课堂突发情况出现，教师无法应对，导致课堂教学程序无法进展，影响课堂教学效率。因而，全面而精细的课前预设，是保证课堂教学顺利进行、打造高效课堂的基本条件。
　　2 充分预习，让学生在学习过程做到心中有数
　　教师要培养学生养成课前预习的习惯，尤其是三年级以后，学生有了一定的学习自主性，且学习内容逐渐变得复杂。预习，不但能让学生对课堂学习内容有相应的迎接心理，促使学生快速进入最近发展区，而且在学习前大致确定了学习的重难点，尤其是关注自己在预习中不理解或理解不透彻的知识点。当然，这里所说的预习不是传统意义上的大致浏览课本，而是教师预先设计好预习题目，引导学生通过阅读课本来思考一些基本的数学知识，比如，在学习《测量》前，引导学生阅读课本，然后解决一系列的预习题目：（1）请在家长的帮助下，测量你家的客厅的长和宽，并记录下来。（观察使用尺子上的长度单位，你认为该用哪个单位呢？）（2）测量你家茶几的长度和宽度，并记录下来。（思考：使用的长度单位与客厅长宽的长度单位一样吗？自己拿不准，可以向家长询问。别忘了多问几个为什么。）（3）测量你使用的数学课本的长、宽、厚度，并记录下来。（怎么选择长度单位很重要哦。我想你已经懂得怎么寻求帮助了吧，）（4）测量你使用的橡皮的长、宽、厚度，并记录下来。（这么小的东西，该用什么单位呢？老师也不知道了，你能帮老师解决这个问题吗？）预习题目的设计要具有一定的操作性和启发性，能引发学生的学习兴趣，让学生快乐地投入到预习环节中。即使学生不能解决这个问题，也能引起学生对这个问题的关注，为课堂学习做好充分的铺垫。学生做了充分的预习后，课堂学习中参与热情会更高涨，思维深度也会合理增加，合作探究才能更加充分，目标突破才能更加顺利，课堂教学效率相应得到提高。
　　3 适时调整，保证课堂教学流程顺畅得当
　　新课程理念倡导自主学习，强调发挥学生的主体作用，鼓励学生合作探究，但是，并不排斥教师的引导、合作、参与。相反，新课程理念进一步强化了教师对课堂的调控，对教师的课堂调控技巧做出了更高的要求。要求教师能够随时观察学生的学习情况，并对照自己的课堂预设，及时对课堂教学进行调整。在教学中，如果发现教学预设过于简单，仍然停留在学生已经达到的发展水平，就要通过追加问题迅速将学习活动引向学生的最近发展区；如果发现教学预设过高，问题难度超出了学生的最近发展区，教师则要通过改变问题的条件降低学习难度，保证学生学习的有效性。另外，教师还要注意观察学生的合作探究活动，尤其是生生合作环节。小学生年龄小，即使教师出示了学习目标，学生也未必能够理解其真正意义，也不懂得围绕目标学习和思考，因而，很容易造成学生的合作活动背离课堂学习主题，导致无效活动的增加，从而影响课堂效率。教师要及时发现这种情况的出现，并在不打击学生积极性的前提下进行课堂调控，将学生的学习引导到与学习主题相关的合作探究上，保证课堂活动的有效性，进而打造高效课堂。
　　4 当堂训练，保证课堂学习成果得到巩固
　　数学学习的最佳模式是学练结合。作为一线教师都明白，学生的数学原理、定义、公式等理论知识掌握得再透彻、再牢固，不经过一定数量练习题的训练，学生对这些知识的运用还会表现出一定的生疏，甚至还会出现一些低级的计算错误。因此，课堂训练就成为小学数学课堂不可缺少的学习环节。教师要坚持学练结合的课堂学习模式，每节课至少要为学生留出一半时间做练习，运用所学的数学知识解决实际问题。当然，训练的形式可以丰富多样：操作式训练、游戏式训练、练习题式训练、板演和书面做题相结合式训练、检测式训练等。及时、科学、适量的课堂训练，使巩固学习成果、提高课堂效率的重要环节，也是学以致用的具体体现。
　　打造高效课堂是目前课改追求的最高目标，也是实施素质教育、减轻学生负担的一项有力措施。但是，这也是一个新的课堂教学模式的探索。在探索高效课堂的过程中，走弯路、遭挫折甚至遭遇失败，都是在所难免的。只要我们有坚定的信念，并不断探索实践，我们的课堂改革就一定能走出一条新路子。
　　参考文献
　　[1] 王雷.小学数学高效课堂构建的几点思考[J].数学大世界（教师适用），2011（12）：13.
　　[2] 袁建峰.小学数学高效课堂的思考[J].陕西教育：教学版，2011（Z2）：109.
　　[3] 袁辉.打造小学数学高效课堂的几点思考[J].考试周刊，2011（72）：103.
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