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现代中职教学质量评价体系的构建

  摘 要:现代经济社会发展对中职教学质量的要求越来越高,建立现代教学质量评价体系是提高教学质量的关键。本文提出由学生评价、教师自评、同行评价、教研室主任督导组评价、学习效果评价、社会企事业单位评价构成的现代教学质量评价体系,为加强双师型师资队伍建设,深化教育教学改革,培养社会需求的高素质技能型人才提供了保障。
  关键词:现代中职教学 质量评价体系 构建
  中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2014)03(c)-0031-01
  近年来,随着国家对中职教育的重视,中职学校的在校生人数稳步增高。但随着学生人数的增加,中职学校教学质量的重要性尤为凸显,如何培养社会需求的高素质中职毕业生,现代教学质量评价体系是关键。教学质量评价是方向,具有引导激励作用,具有反馈、监控、选拔作用[1]。一个良好的教学质量评价体系,不仅能够对全校的教学活动进行全面深入的评价,而且能够引领教育教学改革的方向,促进良好教风、学风的形成,从而促进中职毕业生质量提高。
  1 原有教学质量评价的不足
  1.1 教学质量评价不完善
  原有的教学质量评价都是他人评价,缺乏教师本人评价。教师本人评价过程也是一种反思过程,反思自己的专业教学能力和专业技术能力,反思自己的教学方法与教学内容能否调动学生学习和动手操作的积极性,引导学生的可持续发展能力健康发展。
  中职学校需要培养什么样的学生,培养的学生怎么样,社会、企事业单位最有发言权。加入社会、企事业单位评价,深化校企合作,才能改变现代社会产业结构的迅速调整与中职课程内容陈旧,知识更新与教材滞后的矛盾,实现促进中职教育为生产、建设、服务、管理第一线培养急需人才的目标。
  1.2 注重结果,忽略过程
  就学生评价而言,以往的学生评价仅在学期末进行,最终老师看到的只有分数,注重的也只有分数,从而这种终结性的教学评价不利于提升教师发现问题、改变问题,对教师的成长起不到促进作用。
  原有教研室主任、督导组评价仅在学期末对教师进行终结评价,即忽略了日常教学检查反馈,又反映不出教师在日常教学工作中的劳动与付出。
  1.3 偏于教,忽略学
  原有的教学质量评价注重评价教师教的怎样,忽略了学生学的怎样,学生学会了没有,学的知识过不过时,是不是现代社会发展需要的技术知识。
  2 现代中职教学质量评价体系的构建
  根据以上情况,我校构建了现代中职学校教学质量评价体系,新增加了教师自评、学生学习效果评价、社会、企事业单位评价,完善了学生评价和教研室主任督导组评价,加上原有的同行评价,形成的评价体系包括6个一级指标,分别权重为:学生评价40%,教师自评10%,同行评价10%,教研室、督导组主任评价20%,学习效果评价10%,社会、企事业评价10%。
  2.1 新加入的教师自评和社会、企事业单位评价
  (1)教师自评。
  教师自评[2]旨在提高教师的自我认识,从而提升自我,提高教学质量。分为专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面,其中,专业理念与师德方面30分,包括职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为等内容;专业知识方面30分,包括教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识等内容;专业能力方面40分,包括教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展等内容。总分100分。
  (2)社会、企事业单位评价。
  中职学校培养的学生是要进入社会就业的,企事业单位是检验中职学校教学质量的试金石。各个教研室依托专业建设指导委员会,邀请企业人员、行业专业构成第三方评价,就专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接五个方面,同时,参考学生的考证率、就业率、就业底薪、企业的认可程度等方面进行评价。满分100分。
  2.2 完善学生评价和教研室主任、督导组评价,实现过程评价与结果评价相统一
  (1)学生评价。
  学生评价采用过程评价和期末结果评价相结合的方式:过程评价定质,每班聘请一名教学信息员,每天填写教室日志,每学期中,举行学生座谈会,及时反馈教学信息。根据学生反馈良好、合格、较差,系数分别为1.05、1、0.95。期末学生测评定量,分教学态度、教学组织、教学方法、教学内容、学习效果五个方面进行,教学态度方面20分,包括教书育人、为人师表、态度认真、因材施教等内容;教学组织方面20分,包括维护课堂秩序,组织管理学生、下班辅导答疑等内容;教学方法方面20分,包括运用新的教学方法、注重引导启发、重点突出、联系实际、课堂气氛等内容;教学内容方面20分,包括熟悉教学内容、内容新颖、讲授准确,布置并认真批改作业等内容;学习效果方面20分,包括专业认知、情感认知、个人成长、知识获得等内容。学生评价分数=期中学生评价系数×期末学生评价分数,满分100分。
  (2)教研室主任、督导组评价。
  教研室主任每月对教师从教学态度、备课情况、上课情况、作业情况、辅导情况、考试考查、实验实训、教研活动等方面进行测评,权重70分。督导小组成员每天对教师的教师态度、教学组织等方面进行评价,权重30分。满分100分。每月公示一次,学期末进行统计。
  2.3 “教、学”同评,继承同行评价
  (1)学习效果评价。
  中职学校的培养目标定位于应用型、技能型人才,学生的专业能力尤其是专业技能已就成为衡量教育质量的重要标准。在技能试题库建立的基础上,技能考核成绩权重70分;国家、省市、学校技能竞赛成绩权重30分。满分100分。
  (2)同行评价。
  该项工作由各教研室具体负责组织和实施,主要从听评课和教学研讨两方面进行。听评课方面70分,教研室组织包括教学管理部门在内,至少1/2以上本专业教师参加的定期或不定期的推门听课,对授课教师在教学中存在的问题分析原因,提出合理的改进建议等;教学研讨方面30分,教研室组织本教研室成员的教学研讨中,学识渊博,注重把自己的教学新法和技术向同行传导,或者积极学习,注重自己的知识更新,这种评价方式可强化教师间的合作和研讨意识。总分100分。
  3 结论
  现代中职教学质量评价体系的构建能全面、有效地检验教师的教学水平,对提升双师型师资队伍建设,深化教育教学改革,培养高技能型的中职毕业生提供了保障和方向,也为其他中职学校提供了参考。然而,教学质量评价体系的建设是一个永无止境的课题。随着人们对教育教学质量认识的不断加深,其质量体系的建设将会进一步完善。
  参考文献
  [1] 黄亮.中职学校教学质量评价体系的研究[J].广西农业机械化,2004(6):21-23.
  [2] http://www.gov.cn/gzdt/2013-09/27/content_2496265.htm.

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