体验式教学在中职学校体育教学中的应用研究
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摘 要：随着社会的不断进步和发展，新时代学生获取知识、信息的渠道愈加丰富多样化，部分学生对传统的单一的课堂教学产生了厌烦的情绪或不良的态度。我校于2016年起在公共基础学科大力开展体验式教学改革，根据中职学校学生的认知特点和规律，结合专业发展需要，通过创造实际的情境和机会，让学生有更多的体验和参与课堂，尽可能地加入知识的生成过程，最大程度上激发学生的情感体验，使学生在体验参与的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感，提高职业素质，最终达成教学目标。本文就将针对体验式教学在中职体育课中的运用进行研究，为体育课教学提供指导。
关键词：体验式教学 中职学校 体育教学
中图分类号：G807.01 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）06（a）-0175-02
1 将体验式教学应用到中职学校体育课的作用
1.1 中职学校体育课现状
在职业教育教学改革浪潮的大背景下，近年来体育课也取得了一定的成绩，但是受各方面因素的影响，仍然没有摆脱传统体育课教学思路的影响，其主要的教学方法仍然以“讲解”、“示范”、“练习”……等固有的程序。相对于我们的主体——新时代学生，自我意识强，渴望表现及获得更多的体验交流分享呈现的机会，老师的重复模式的简单技术拆解和一成不变的训练练习模式，使学生觉得体育课堂索源无味，更谈不上满足新时代学生主体意识及个性发展，与学生对体育课的期待和愿景存在着较大的距离，心理上产生严重不满的情绪。
1.2 将体验式教学应用到中职学校体育课的积极意义
（1）体验式教学通过教师创设情境教学，学生带着问题去思考、去练习，可以激发学生的运动兴趣，提高学生的参与度，促进学生良好的学习习惯的形成。
（2）体验式教学更加关注学生学习的即时感受，课堂中教师和学生、学生与学生之间的相互交流的时间、空间大大增长，大家相互探讨，课堂氛围热烈、融洽。在知识技能学习的同时，通过交流分享学习经验，能够比较容易地统一思想、产生共鸣，大大增强了学生交流合作的能力、社会适应能力。
2 将体验式教学应用到中职学校体育课的几点策略
2.1 做好精心的情境创设
科学的、精心的情境创设是用好“体验式教学”的前提，可以更容易地集中学生的注意力，变抽象为具体，使学生更好地理解教义，加速对体育技术、技能的掌握，同时学生置身于特定的设计的情境中，可以更好地发挥主观能动性，促使学生有更多的情感体验，无形中，更好地实现教学的情感目标。
2.2 合理地利用现代多媒体进行情境的创设
随着科技的发展，社会的进步，现代教育技术的发展，各种多媒体设备的出现，为体育教学提供了极佳的便利条件。教师可以在课前将教学相关的多媒体视频影音放到手机客户端供学生提前预热学习，课中播放准备好的带有核心要点的课件，与学生一起研究探讨，找出技术动作的要点，可以弥补部分动作讲解示范的不足带来的影响，同时又可以激起学生的兴趣，增强学生的参与度，发散学生的思维。同时利用多媒体可以慢动作播放、变换角度播放等多视角让学生更直观理解技术动作。在体育课活动中适时地利用音乐，也能将学生带入特定的情境中，比如：在跳绳课中，学生觉得很无聊很枯燥，这时候，如果配上节奏感强的音乐，就可以起到很好的调节作用，在这样的情境中，学生跟着音乐的节奏跳绳，转移了注意力，减缓了运动的疲劳，在快乐的氛围里掌握技术，提高技能，从而达到很好的效果。
2.3 利用现场情境再现、人为创设情境进行体育课体验式教学
新课程标准强调学生的实践、体验与感悟，强调教学内容、形式的生活化和社会化。这就要求广大体育教育工作者根据本地、学校实际情况，创设某种情境或引用某一生活片段，使学生充当某一角色，兴趣极高的参与到体育体验学习活动[1]。比如一堂以跑、爬等为主穿越障碍物的田径课，可以设计一堂以火灾逃生为主题情境的体验式课程：教师点燃释放浓烟的草把，学生匍匐前进、直身翻滚练习，在规定时间内，手捂口鼻通过15m的体操垫，利用跨栏架充当密闭空间，利用衣物等低身快跑穿越前进、快速移动。同时为了演练抢救伤员加入负重奔跑能力练习等等。这样的设计，不仅很好地完成了教学任务、教学目的，还调动了学生参与到体育课堂的积极性，符合学生发展的实际需求，加強了对学生的安全教育，在这样的体验中，很好地学习了突发安全事故时的逃生与自救知识、技能。
2.4 注重体验后的升华、拓展。
通过预期创设的情境，学生已经有了一定的感知和了解，建立了一定的行为体验和初步的内心体验后，如何进一步科学合理的引导学生进一步实践并实现教学目标、教学任务，到最后变成情感的体验、升华、拓展，显得尤其关键和重要。在这个教育过程中，教师要进一步的“抛砖引玉”，相互交流、启发和影响学生，对学生开展多方位的教育和引导，从简单的体育课课堂延伸到更实用、更宽广和深入的生活领域拓展，在积极愉快地参与后领悟更深一层的道理，获得最大的发展。在这个过程中，教师更应注重自身情感投入，加强师生情感沟通，以真心、真情、耐心、爱心去对待每一个学生，引导大家交流，关注到学生个体差异性的存在，教师要努力发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，创造良好的情感环境，使学生在课堂中无拘束，有利于个性的发挥[2]。教师用积极的情感，富有表现力和感染力的语言和动作，进一步积极影响学生的参与，充分体验，激发情感，学生完成教学目标效果更明显，显著提高教学效率和教学质量。
3 运用体验式教学法应该注意的事项
3.1 要根据教材内容，合理运用体验式教学
体验式教学法运用的好，可以达到很好的教学效果，但不是所有的教学内容都可以运用体验式教学法。比如，田径运动中的标枪、铅球，体操运动中的跳跃支撑项目，这类具有安全隐患的运动项目一定要教师严谨的组织和设计下，才能进行，不能学生自行体验尝试，教师在设计采用体验式教学时，务必将活动中存在的安全因素、突发情况考虑进去，避免不必要的运动伤害的发生。
3.2 “以学生发展为本”，满足学生的个体差异与需求的同时，注意评价方式
体验式教学更关注学生的情感、自主性、主体性等心理体验，突出“以学生发展为本”，但由于学生主体间必然存在种种个体差异，如：不同的兴趣爱好，身体机能与本身掌握的体育竞技水平参差不齐等，在特定的情境中，扮演的角色不同，完成任务后的情感体验不同，产生的人生感悟不同等等。在这个过程中给予学生科学的、客观的评价对于激发学生的良性情感非常重要，因为不管怎么样的体验和感悟，对于学生个体而言，都在促进本身的全面发展，“以学生发展为中心”，教师一句简短的鼓励、一个肯定的眼神，都有助于端正学生的态度和行为，及时给予肯定和科学的评价，可以让学生产生积极的情绪和良好的心境。
参考文献
[1] 历保权，韩丽.创设体育课教学情境之浅见[J].延边教育学院学报，2010，24（6）：160-161.
[2] 陈明.体验式教学在体育课教学中的实践[J].中国科技信息，2013（8）：200.
[3] 陈观彩.体验式教学在中职学校职业生涯规划课程教学中的运用与实践[J].卫生职业教育，2018，36（10）：45-46.
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