新课程高中英语泛读教学缺位现象的对策探究

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　　【摘 要】 新课改改变高中英语泛读教学的缺位现象是时代发展的现实要求，无疑，给泛读教学一个恰当的定位，课时保证，以完成《阅读训练》教材为基础，扩大阅读量是高中英语教学的基本途径。
　　【关键词】 高中英语 泛读教学 缺位现象 研究对策
　　有相当一部分学校高中英语泛读教学存在着缺位现象，也就是，高中英语教学未将泛读教学放在一个恰当的放置。作为高中英语泛读教学配套的《阅读训练》教材一些学校要么不订，要么订了也是闲置，未能发挥应有的作用，目前高中英语教学总体上靠讲授学生课本、外加各种练习题或模拟题方式进行。这种缺位现象使高中学生英语语言输入量严重不足；学生没有形成良好的阅读习惯，阅读速度较慢；语言运用能力差。重视高中英语泛读教学，把高中英语泛读教学放在教学中恰当的位置上，重新认识它的重要性，已势在必行。
　　一、重视高中英语泛读教学是时代发展的现实要求
　　自20世纪80年代信息改革以来，英语的作用已不言而喻，如今，国际间约有85%的信件用英语书写；世界上各种电子通讯系统90%的信息用英语储存；加人世贸以后，中国作为国际社会一员，对英语的要求与日俱增。纵观近几年的英语高考卷，不难看出，加大阅读量、提高阅读速度是高考试题的一个主要趋势和特点；新大纲也对课外阅读量提出了具体要求；随着基础教育改革的不断深入，评价方式在不断改进，由测试语言知识向测试语言能力方向发展。因此，重精读、轻泛读的教学模式已无法适应形势发展的要求，它不仅直接影响学生高中阶段的英语学习，而且会影响日后进一步的学习与提高，甚至影响到学生参加工作后英语的实际运用。
　　二、重视高中英语泛读教学是英语语言学习理论与实践的本质要求
　　20世纪70年代末80年代初，美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出了一套完整的第二语言习得理论，其中“输人假设”（the Input Hypothesis）被认为是该理论的核心。克拉申认为，理想的输入应具备四个特点，其中可理解性（comprehensibility）与要有足够的输人量对教师英语教学有极大的启示作用。可理解性输人克拉申用i+1形式表示，把学习者当前的语言知识定为“i”，把语言发展的下一阶段定为“i+1”，“1”就是当前语言知识状态与下一个阶段状态之间的间隔距离。该假设认为“可理解的语言输人”是语言习得的必要条件，语言学习是个信息互换过程，可理解性是学习者获得学习信息的基础；如果学习接触到的语言输人是可理解的，并且有足够的输人量，学习者就能自动获得必要的语言知识。
　　语言输人主要有两种形式：⑴通过听来进行；⑵通过阅读来实现。听与读都是被动地接受信息；听是通过听觉实现的，而读是通过视觉实现的，但听要受到说话速度的限制。一个阅读速度最快的人每分钟能读500～600个词，个别人能读1000个词左右，可说话最快的速度也只能达到每分钟200个词左右。有关研究还表明：知识信息通过不同通道输人大脑，大脑的吸收率是不同的：视觉通道为83%，而听觉通道只有11%。外语学习的实践证明：只有阅读才能获取最大的语言输入。这些都是重视高中英语泛读教学的理论与实践的依据。
　　三、重视高中英语泛读教学是英语教学的内在要求
　　高中英语教学的目的是“发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。”现行高级中学英语教科书。总的目的，是给师生提供必要的教学材料，以达到大纲所规定的教学目的。这套教材的设计反映了这一教学目的与大纲要求，这套教材由学生课本、听力训练、阅读训练及练习册（附在学生课本中）组成。一般来说，学生用书可称为精读课本，阅读训练包括限时阅读，就是泛读课本，阅读可分为精读、泛读和快速阅读，这套教材如此设计的目的就是通过精读、泛读、听力训练，从听、说、读、写、译几方面培养学生的综合语言能力，进而加快学生的阅读速度，发展学生运用英语交际的能力；同时，也很明确学生课本、听力训练与阅读训练是一个有机的整体，精读与泛读教学在高中英语教学中都有无可替代的作用，二者相辅相成。
　　1万字，六年制不少于150万字，这说明多读是提高语言感悟能力的币要途径，母语学习要阅读，第二语六学习更应如此就英语学习阅读而言有量才可能有质，量变才能引起质变；只有大星的信息输人，才能有高质晕的输出。《阅读训练》教材不仅完全符合学生语言输入的可理解性要求，而且满足教师教学中对学生语言输人量的要求。因此，《阅读训练》是学生开始泛读学习的基础，是教师开始泛读教学的依据。新版《高中英语教学大纲》规定：除教材内容外，一级水平需补充阅读10万字；二级需要补充阅读20万字。笔者认为，这只是底线，没有上限，而泛读教学首先应在教师引导下进行，在完成《阅读训练》材料的基础之上，学生才能掌握阅读技巧，逐渐感受到阅读的乐趣，产生阅读的兴趣，这样才能谈得上课外的广泛阅读。由此可见，重视高中英语泛读教学是英语教学的内在要求。
　　四、改变高中英语泛读教学缺位现象的思考与对策
　　笔者认为，高中英语泛读教学之所以存在缺位现象，首先是教师认识不到位，没有认识到精、泛读之间的关系及泛读教学对学生英语学习的影响；其次是学校领导不重视，教学管理部门监督力度不够；再次是学生由于繁重的课业负担，只顾应付各种练习题、模拟题而忽视泛读学习。所以，高中英语泛读普遍存在的这种不正常的缺位现象应引起高中英语教师的足够重视。
　　笔者相信，只要教师意识到高中英语泛读教学的缺位现象带来的后果，更新观念，认识到位，措施得力，通过在教学中增加泛读教学，加大英语语言输人量，必然会逐渐改变英语教学中长期形成的“耗时低效”状况，起到事半功倍的效果。
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