合作学习模式在初中英语教学中的应用
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作者: 杜金玲
摘要：合作学习模式是许多教育发达国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学方式。本文介绍了合作学习模式的历史和现状，并结合初中英语教学实例，探讨了合作学习模式的应用策略 和教学效果。
关键词：合作学习模式；英语教学；应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0123
教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）倡导和谐、民主、发挥学生主体意识的新型教学法，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，其核心就是教学模式的转变。在近几年的教学探索和尝试过程中，笔者发现合作学习是实现这种转变的一种有效途径。合作学习模式提供一个互动的学习方式和交流平台，能使更多的学生在同一时间内直接参与教学活动，真正使学生在“以言行事（Do things with words）”的语言行为过程中逐渐掌握语言。同时，通过合作学习，使学生在民主、平等的基础上与他人合作，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯，有利于开发思维能力，培养团结协作精神和群体合作意识。本文旨在探讨合作学习模式在初中英语教学实践中的应用。
一、合作学习模式的历史和现状
现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作学习情景。合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代初兴起于美国，它的主要倡导者是约翰逊（D.W.J ohnson），在70年代中期至80年代取得较大发展，是一种富有创意和实效的教学模式。由于合作学习能改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。目前，世界各国对合作学习在具体称谓上不甚一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”，在独联体国家称“合作的教育学”等，其共同的教学理念是强调教学的互动观和目标观。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了一定的效果。但总体来看，合作学习在国外已有几十年开发与研究的历史，在我国仍属新生事物。
二、合作学习模式在英语教学中的应用策略
1. 合理的分组
在目前的课堂教学中，教师大多是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习，这样的小组活动易流于形式，不能达到理想的效果。要进行长期有效的小组合作学习，就必须进行合理的分组。
在英语教学实践中，笔者根据教学需求的不同采取了两套分组方案：
（1）异质分组，长期采用，相对稳定。按照“组间同质，组内异质”的分组原则（即小组内各成员间形成性格、性别、学习成绩和学习能力等方面的差异，为组员间的互帮互助提供可能，又为班内小组间的平等竞争提供条件基础），将全班分成8个小组，就近安排座位。小组确立后保持相对稳定，实行组长负责制。组长负责本组的交流和信息反馈，组员提出疑难问题，互相讨论共同解答。组长（小组内活动的组织者、协调者及参与者）初期由教师指派学习能力强、负责任的学生担任，以后可由组员按月轮流担任，以培养每一位组员的组织能力和表达能力。
（2）随机组合，灵活应变。在长期稳定不变的小组组合形式下，有时可以根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。偶尔也允许学生按兴趣、爱好自由组合或按寝室分组，适当满足学生的交际需求和娱乐心理。
总之，分组既要有相对的稳定性，便于实现对组员学习活动的评价、考核，又要有一定的灵活性，有利于目标、任务的完成。
2. 有效的合作方式
教学过程是一个信息互动的过程。传统的课堂教学活动是教师与学生的合作活动。小组合作学习，不仅强调教师与学生的合作活动，更强调学生与学生的合作活动。教师不再充当惟一的信息源，师生之间、学生之间相互作用，形成多边互动，共同掌握知识。小组成员面对的是小组同伴，心理焦虑程度降低，更利于完成教学任务。在教学中作者采用以下合作学习形式：
（1）合作预习。预习目标要达到设疑启智、激发思维的效果，教师应经常提出富于挑战性的任务让学生在小组内共同探讨，互帮互学。如在学习Unit 2 Let’s Go to the Zoo这一单元时，教师先把预习内容和目标要求告诉学生：准备动物图片（可自己画）；查阅动物英文名称；说出你最喜爱的动物并用一个词描述这类动物；查阅资料或上网搜索你最喜爱动物的生活习性。组长课后就督促组员预习并检查组员的预习情况，把疑难地方作好笔记。这样，学生相互学习，效果好，兴趣浓。
（2）合作表演。让学生围绕教学话题，充分发挥其创造性，改编对话、英文课本剧等，以英语表演的形式，营造英语学习氛围，巩固教学效果。小组里性格外向型学生一般承担较复杂的角色，活跃气氛，调动情绪，内向型学生在大家的带动下也不甘示弱，努力演好自己的角色。这样，每个成员都得到锻炼，最后由教师（也可由学生）进行点评、小结、打分。
（3）合作归纳知识。在导入课文和对话后，教师应经常让学生分组总结某一语言要点、句法结构的功能和用法等。由于小组交流的对象基本处于同一认识层次，他们的思维角度、方法较易沟通，探究问题轻松自在，表现欲强，积极性高，反馈速度快。这样，既有利于弥补后进生的知识缺陷，又使尖子生得到有效锻炼。学生们对自己思考总结出的知识印象更深，记忆也更牢。
（4）合作完成作业。作业是课堂教学的延伸和补充，新课标要求改变单一的作业形式，力求多样化。结合教学目标，教师布置学生分组合作完成调查报告，编辑英文小报，制作英文贺卡，写英语作文，听写单词，搜集生活中的英语（广告、招贴、缩略词、商品使用手册）等作业。对完成的书面作业，采用组内自改、组间互批或集中批阅。这样，作业不再仅仅是理解和巩固所学知识的手段，还兼顾学生的兴趣和需要，为学生提供自我发现、自我反思的空间，而且也培养了学生合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，体验学习的快乐和做作业的乐趣。 （5）合作纠错。每次测验后，集体订正普遍存在的问题，但由于学生错题类型不尽相同，在一节课内无法解决所有的问题，就由小组合作纠错。组员提出疑难问题，互相讨论、查阅参考书或由理解的学生解答，对于小组交流还没明白的问题进行记录并反馈给教师，以便于教师“个别点评”。这样，错误能得到及时矫正，同学之间、师生之间共同学习，树立一种对话式、互动式的教学形式。
3. 适度的竞争机制
小组合作学习是有组织、有目的的行为。合作任务的完成依赖于每个组员的积极参与、思考与尝试。组员个人对完成任务的内动力和外界的诱导都十分重要，因此小组合作学习 竞争可激励斗志，战胜困难，提高学习效率。而对于小组合作学习过程中个人参与度广、积极性高、独创性强的组员及时表扬奖励，树立典型，激发组内的竞争，消除个别学生依赖其他成员完成学习任务的思想。
4. 科学的评价机制
小组合作学习要取得理想效果的关键，在于确立一种促进学生在小组中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。小组合作学习不排斥个人竞争，但评价的重心是激励小组集体合作参与竞争，把“不求人人成功，但求人人进步作为”教学评价的最终目标，把学生个人记分改为学习小组记分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，使个人目标的实现依托于集体目标的实现。课堂表现看重组员参加的人数和合作质量，课后作业、预习、背诵、考查成绩等看重整体完成的质量，鼓励个人竞争达标转向小组合作达标，形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，最终实现人人进步，共同进步的目标。
三、教学效果及存在的问题
实践证明，合作学习模式改变了英语教学中学生被动接受语言知识的学习方式，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会，培养了学生正确的合作观和竞争观，使学生的智力因素和非智力因素都得以协调发展，符合新课标的教育理念。通过几年探索和实践，笔者运用合作学习模式取得了十分显著的教学效果：初2004级8班在中考中取得全区第一， 4班在同类型班级中名列第一。
当然，任何一种教学模式都不可能是十全十美的，它都是在一定范围内、一定条件下产生积极影响并发挥一定作用的。笔者相信，作为一种新的教学模式，只要策略得当，合作学习模式必将在英语教学中发挥越来越大的作用。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 王 坦.论合作学习的基本理念[N].中国教育报，1995（12）.
（作者单位：江苏省南京燕子矶初级中学 210034）
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