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对课改以来中小学体育教学评价存在问题的探讨

  摘要:随着新一轮课程改革的深入,新课程给课程、教师和学生带来了令人喜悦的变化。在这一系列变化获得的同时,中小学体育迎合时代发展要求,受到了广大教育工作者的理解和支持。由于体育教学旧模式的根深蒂固,中小学教学目标的不轻易达成。面对新课改带来的变化,其评价体系的缺失和新课标的贯彻执行力度的不明,在现实面前产生巨大的反差,加之体育课程改革与体育教学间的改革的作用在现实面的立足点不同,使得课程改革评价结果不尽如人意。文章旨在探讨新课改以来中小学体育教学现状、体育教学评价中存在的问题及其采取有效的措施予以解决,以其为中小学体院教学顺应教学改革,实践有目的的教学供充足的条件,使行新课改下中小学体育教学获得好评。
  关键词:新课改 中小学体育教学 评价 问题
  中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1004―5643(2014)01―0031―03
  新课改以来,评价问题不单单在体育课程中出现,其他课程亦然。其困难点主要是对体育课程进行的尺度把握上,尽管一些新的理念、新的教学形式和新的评价意识在不断前进,但是中小学体育发展的评价,还是存在着相当大的问题。传统教学的评价余威犹在,必须对其深入了解并采取有效的措施应对。
  1 新课改以来中小学体育教学现状
  体育教学改革作为体育课程实施过程中教学环节改革的重要环节,具有体育教育改革局部性和单一性特质。体育教学改革以事实体育课程改革为主要途径和载体,成为体育课程改革中比较关键的一环,体育教学改革立足于体育课程改革。教师个体和学校行为自愿贯彻新课改,往往带有很大的片面性和随机性。新课改以“健康第一”为理念倡导、激发学生运动兴趣,刺激学生的运动热情,确保中小学全员集体受益的教学理念。尽管如此,受社会经济、文化环境、地域、家长思想和社会发展影响,新课程教学的“一棍子打死”战略,对新课程教学思想的片面认识,使得新课改教学在全国范围内引起差评。广大体育教师和家长对体育课的重视程度不够,致使体育教学在中小学中一直处于被忽略的尴尬状态里。近年来的一项中小学素质体能调查表显示,我国中小学生的身体素质呈现逐年下降趋势。
  2 体育教学评价中存在的问题
  教学评价主要是为了促进体育教学目标的实现而采取的课堂建设手段。现行的体育考核评价方法滞后,缺乏对学生兴趣的了解,挫伤了部分学生的学习积极性和主动性,造成班级内一些孩子不喜欢体育课的现象。尽管新课改发展的不断深化,课程教学模式和涉及体育教学的各项方面从理论到实践的过渡时期仍旧需要漫长的时期。教学评价的局限性,注定体育教学效果与新课改的初衷背道而驰。
  2.1 学校体育教学管理领导小组形同虚设
  从新课改对体育教学的实施效果来看,农村地区中小学的学校领导对体育课程的教学保有最初的成见。尽管在曲折中得到了发展,但是学校开设的体育课程根本不足以彰显体育教学质量,师资配备落后、场地和体育器材极端匮乏,教师评价差评。
  近年来,尽管中招考试中变更了体育课程考评,但是在大部分中小学中,存在体育课被挪用、被侵占现象的情形屡见不鲜。尤其是在体育课考试以后的时间,体育课被废止,课外活动组织根本无法到位,学生甚至利用体育课来狂补作业,出勤率低。安排的体育课程只是为了应付上级的检查,尤其是毕业班根本没有活动的机会。
  2.2 体育课程不因人而异
  新课改以来,过去旧的教学方式仍然存在,对学生统一要求、一刀切的情形时有发生,一些体质较差或者对某类运动或者体育项目不感兴趣的学生往往缺乏对课程有效进行的积极性。现在中小学的班级设置,多的能达50―60人之多,体育教师面对全体学生,必然会遭遇个体差异,不同的学生会对同一运动项目提出不同的要求,这就使得教学评价效果不可一概而论。
  课改初期,一节课花样百出,课堂气氛活跃,无运动量,无运动技术,学生只是积极的在参加体育活动,却收效甚微。这样一节课堂,是在荒废教师、学生的生命,学生在这节课中,没有得到身体上的锻炼,没有运动量、没有密度,学生的体育锻炼水平,根本就没能体现学科技能的精粹,根本就不可能适应社会化发展要求。
  2.3 缺乏必要的评价心态
  教育改革者在实践中,往往热衷于表面上的活动,对学生内心情感和体育需诶写动机并没有明确的激活和把握,体育教师的的工作积极性不高,工作量过大,缺乏必要的理论导向和操作指导,在教学改革上流于形式。由于近年来中小学的体育教师都是大专或者科班毕业的学生,受传统体育教学模式的影响,虽有心致力于教学改革,但是并没能为教学获得好评。
  3 体育教学评价问题解决措施
  体育课以学生的身体练习为主,是通过学生的身体活动,发展学生的身体健康和心理健康,最终教学目的是培养学生的群体意识、实现自身身体技能的提高。
  3.1 创新教研形式,反思评价内涵
  当前中小学日语教学的发展和教师的成长,是体育教学中最紧迫的任务。师资水平的提高,体育教研制度的落实,以会议形式展开教学、丰富学科内容、强化学科真谛。明确课改方向,了解学生特长和体育意图。研究体育课程要深入,组织教师听评课,通过校本教研,让教师形成客观的自我反思,使体育教学有所获。将体育教学课程评价作为体育教学研究领域的重要课题加以关注,将课程发展作为新课改的重要环节,要以多元化、综合化评价措施实施正确评价。
  体育教研立足生活,开挖丰富的体育课程资源。体育项目建立在全方位、多层次的基础上,就会受到学生广泛的赞誉和好评。以健美操、健身舞、保龄球、滑轮、攀岩等具有特色和民族风情的体育项目,配合NBA、世界杯等独特的竞技项目(多媒体),立足新课标理念,形成独特的教学风格。
  3.2 评价中发挥教师的主导作用
  学生是教学的主体,教师要积极发挥引导作用,让学生形成乐学、会学、爱学的氛围,师生之间只有形成良性互动,在体育教学活动中营造一种民主、平等、活泼的教学环境,不但可以激发学生求知欲,还能进一步提高教学质量。学生以饱满的精力投身到文化课的学习中去,家长和学生以及社会的好评自然会彰显在现实面前。   3.3 创新教学理念,正视体育教学地位
  在中小学中广泛开展全民健身,益国益民的体育宣传活动,让社会全员明白体育教学活动之于民众的重要意义。这样在家长和社会评判体育教学时,就会从理论认知和实际情形中,将体育教学作为一项有利于学子身心发展的重要课题加以正确的评价。这样评价才会朝着有益于国家、有益于中小学未来全面发展的正确方向前进。
  创新是一个民族进步的灵魂,对待体育教学亦然。要想让新课程保持旺盛的生命力,就要更新教学观念、创新教学方法、革新教学理念,注重体育教学各个环节的协调性,促进中小学生素质的全面发展。
  3.4 创新评价教学方法
  立足于新课改的情景教学模式,可以让学生在体育场景中通过跨越障碍来实现。尤其是对小学生而言,直观形象的思维配合抽象化的概念,融汇在情景交融的教学模式之中,就可以让学生在这种动因中充分体会体育教学的乐趣,尤其是这些乐趣还能让学生在运动技能和锻炼身体中得以充分发挥,让他们自己身临其境中,把握体育活动要领,树立他们克服生活困难的决心,同时在相应完备的课程进项中,树立学习文化课程中的难题。
  在现代娱乐节目充斥的年代,体育教学中融合多媒体影像设备的新式教学,在中小学体育教学中同样存在,尤其是广播体操或者“太极拳”,能以直观的动化的方式呈现出来,对于学生教学质量和能力的提升,也是期间比较关键的环节。让学生观看球赛,关注世界杯,这样课程评价就不仅仅局限于占用了学生多少课余时间,让学生了解了多少细节性的东西,由直观、形象化的诠释了多少方面的内容,尤其是分析强化教学效果时,更能以效率和质量取胜。
  3.5 以体育教学全程评价促进教学改革成效
  新课改以来,各级各类学校积极进行研究,共同致力于课程改革的相关实施方略之中。联合体育教师建立“自主、合作、探究”的教学方法,将教学评价多元化,在教师的精心编排设计之下,教学的每个环节都要做好衔接,自主练习、合作交流。在学生评价和积极实践中,教学效果最终尽如人意,尤其是教学过程中,教师要做好充分准备工作,合理引导学生组织教学,把握教学难度,了解学生需求,发挥学生特长,对学生有的放矢。
  在课堂教学中教师对学生的教学评价要你以学生课堂表现和技术技能掌握情况及时做出的相应的语言指导和激励,注重对学生学习过程性的评价,而且评价方法和要求要全新。
  要对学生学习进步幅度、学习态度、情谊表现和合作精神等方面进行综合评价。以教师的发展性评价和小组自我评价以及过程性评价和终结性评价等多元评价相渗透的情形,还可以联合学生家长,及时做好意见反馈,谨防理论和实践的脱节,共同致力于促进学生全面素质的提高,最终使学生获得全面进步,这样也使得教师的教学评价从传统中走出,实现课堂的实效化。
  4 结语
  作为一名优秀的体育教师,在现实社会中,要摆正自身心态,树立学科地位、转变传统体育评价模式和方法,全面发挥体育课程的功能。在面对学科评价模式单一、评价观念滞后、新课改工作不到位、评价结果单一、社会舆论宣传不到位等问题时。要在不断的教学实践中,针对中小学发展现状,采取有效措施予以解决。新时期对中小学教师提出了更高的要求,必须引起相关人士的注意。在教学上,要精心设计和编排;在课堂中,深入落实教学深度理念;在课后,深入社会宣传体育教育之于中小学发展的积极作用。为中小学生今后的发展提供不绝的动力,将教学评价作为教学价值和效果的反馈,为新课改下体育教学的进行提供指路明灯。
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