自主学习模式下高职院校英语教师的角色定位

来源:用户上传      作者: 徐颖　钟小佩

　　[摘要]为培养高职院校学生自主学习大学英语的能力，英语教师应更新教育观念和手段，积极转变角色，由单一的知识传授者转变为顾问和引导者、策划和组织者、监督和评估者以及学习和研究者。
　　[关键词]自主学习；英语教师；角色定位
　　[中图分类号]G715
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]2095-3712（2013）10-0027-02
　　目前，高职院校学生英语基础普遍较差，学习兴趣不高，学习较为被动，多数学生只是依赖英语课学习英语，课下很少主动学习，使得很多课堂教学活动难以开展，从而导致教师难教、学生厌学的恶性循环。笔者认为，学生自主学习能力的培养至关重要，有效促进英语教学、提高学生英语应用能力，能使教与学产生良性互动。而在这个过程中，英语教师的角色定位直接影响学生自主学习和终身学习能力的提高。
　　一、学习自主性的定义
　　目前，教育学者对“学习自主性”的定义存在着不同的观点。其中被引用最多是霍力克（olec）的观点，他认为“学习自主性”是“一种担负起自己学习责任的能力” [1]。也就是说，具有自主性学习能力的学生是自己对学习负责，自我调整和管理，采取适当的学习技巧，积极主动地学习而非在强迫、灌输下奴役式的被动学习。勒图（Little）在霍力克（olec）的观点基础上有所补充，他认为学习自主性是学习者与学习过程和学习内容之间所产生的心理联系，并且这种自主学习与没有教师指导下的自学和独立学习有所不同，其过程是需要教师参与指导的。[2]
　　根据认知理论的观点，外语学习的过程就是新旧语言知识不断综合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动化的过程，而这种结合与转化最终取决于学习者的主观能动性和参与性。[3]学习自主性并非是一种信念， 一种个人唾手可得的产品， 也非个人的品质。它与其他思维活动和心理行为有着密不可分的联系，其程度大小是受多种因素影响的，如学习动机、学习态度、学习策略甚至个人观念等。[4]
　　二、英语教师在培养高职学生自主学习过程中的角色定位
　　自主学习是一个长期的、动态的过程，即有效的自主学习是学习者、教师、任务与环境等多因素的动态协调过程，是师生、生生互动中产生的语言知识构建过程与不断发展的过程。[5]在这个过程中，教师应突破传统的教学模式，不单纯是传授知识和技巧，充当“输送带”角色，而是以学生为主体，帮助学生逐渐树立自主学习的信念，合理安排教学内容，巧妙设计相应的课堂活动，帮助学生管理学习环境，监控学生的学习进程，对学生的每个进步都给予充分的肯定和鼓励，从而推动、激发学生自主学习英语。因此，高职英语教师应充当如下角色：
　　1顾问和引导者
　　传统英语教学中，教师扮演着输送者角色，将知识和技巧灌输给学生，学生对知识掌握的程度完全由教师承担责任，学生学习的主体作用无法得到充分发挥，学生过于依赖英语课堂和教师。因此，教师应从“主角”的角色转变为有示范性的“配角”，除传授知识和技能外，帮助和引导学生树立自主学习的信念，让学生自己承担学习的责任，发挥其主体作用。在教学过程中，教师不能因怕学生犯错，就承担主角的角色来代替学生解决问题；相反，可以采取提示和建议的方式，提供资源、相应的学习策略和方法来侧面帮助和引导，示范给学生如何做，然后放手让学生自己想办法克服和解决英语学习过程中遇到的问题。
　　2策划和组织者
　　教师应根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》、教学大纲及学生的个体差异，帮助学生制订出各阶段的学习目标和计划，帮助选择课外听、说、读方面的材料；提供可以帮助学生自主学习的教学策略；根据教学内容，尤其是抽象枯燥的教学内容，精心设计一些课堂教学活动，调动学生主动参与，让学生在活动中吸收、掌握、应用所学知识，从而提高学生学习英语的兴趣和主动性。在进行课堂活动时，教师应根据提前预测到的，在活动中学生可能会遇到的困难而采用有效的方式，提供相应策略来帮助和引导学生解决问题。
　　3监督和评估者
　　英语教师应实时观察学生在课上的表现，发现其进步与不足，并及时记录和总结，对其进步给予表扬和鼓励，而且学生课后的学习任务也需要教师定期监督和指导。课后学习任务完成的效果评价可以通过批改作业、课堂提问、测验、课堂活动开展等教学手段来帮助学生评估对知识和技能的掌握和应用程度，但同时要注重对学生学习过程的过程性评价，注重学生的平时表现，同时帮助学生总结经验、分析不足并提供相应的改进方案。此外，也可以通过课堂活动让学生成为“教师”来互评，让学生自己发现问题、解决问题。
　　4学习和研究者
　　若想成功地做到以上几点，为学生提高自主学习英语的能力创造良好环境，帮助学生充分发挥潜力，英语教师自身在知识上还需不断拓展与深造。同时，还要提高自己的科研能力，在教学实践中发现问题，关注英语教学领域最新研究成果，用相关教学理论来指导教学实践，从而使教学实践与科研、教与学互为促进，形成良性互动。
　　三、结语
　　面对高职院校学生学习英语兴趣不高、基础较差、自主学习能力较差等现状，责怪学生不努力，对学生进行说教式、灌输式教育只会使教与学难上加难。给学生传授知识和技能固然重要，但培养和提高其自主学习能力，对其将来离开校园进入社会后的终身学习更为重要。因此，英语教师应更新教育观念和手段，积极转变角色，由单一的知识传授者转变为引导和辅助者、策划和组织者、监督和评估者以及学习和研究者。
　　参考文献：
　　[1]olec， Autonomy and Foreign Language Learning [M] Oxford：Pergamon，1981：3
　　[2]Little，D Learner Autonomy：A guide for Learners and eachers [M] Dublin：Authentic，1991：3，4
　　[3]张琳自主学习模式下大学英语教师角色探析[J]长春理工大学学报，2009（3）
　　[4]肖飞学习自主性及如何培养语言学习自主性 [J]外语界，2002（6）
　　[5]何莲珍自主学习及其能力的培养 [J]外语教学与研究，2003（4）
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