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高职院校“两课”教学质量评价指标体系设置问题的思索

来源:用户上传      作者: 朱晓华

  摘 要:教学质量评价是促进“两课”教学质量提升的重要方法和手段,而教学质量评价指标的设置是教学质量评价的前提与基础。本文针对当前“两课”教学质量评价指标体系设置存在的问题,对于应该按照怎样的原则设置“两课”教学质量评价指标体系,以及包括哪些“两课”教学质量评价指标体系的内容进行了探讨。
  关键词:“两课”;教学质量评价指标体系;理论;实践
  一、当前“两课”教学质量评价指标体系存在的问题
  (1)“两课”课堂教学质量评价指标体系缺乏特征性。与高职院校其它学科相比,“两课”教学有其自身的特点和规律,这就要求构建相对独立的“两课”教学质量评价体系。从目前高职院校教学质量评价指标体系的设置现状来看,“两课”与其他专业课使用的是相同的教学质量评价指标体系,而这种教学质量评价指标体系都倾向于专业课的授课效果,忽视了“两课”教学的特殊价值,不能从根本上体现“两课”教学的特点。彭金玉认为,鲜明的政治性是我国高校“两课”教学的根本特点,这是由“两课”的课程性质和教学目标所决定的。这一特点要求在“两课”教学中不仅仅要向学生传授知识,更重要的是向学生灌输我国的政治意识形态,要通过知识的传播和教师的言传身教使学生树立科学的世界观、正确的人生观、道德观和法治观,从而达到育人的目的。无视和抹煞这一根本特点的高校“两课”教学质量评价,必然犯原则性错误,因此,高校“两课”教学质量评价首先要体现“两课”教学的这一根本特点。
  (2)“两课”实践教学质量评价指标体系缺失。高职院校以培养技能型人才为目标,强调学生的专业性、技能性,因而在教学质量评价的评价指标体系设置上,更看重学生实操能力的评价。而“两课”实践教学质量评价指标体系却是缺失的,当前的高职院校“两课”教学,虽不能像专业课一样提供场地、工具,就可进行实操,但也根据“两课”的特征,开展了与自身特征相符合的实践教学活动。以我院为例就通过组织大学生参观爱国主义教育基地、暑期下乡劳动、志愿者活动、开展假期社会调查等方式开展“两课”的实践教学活动。这些实践教学活动的好坏、是否适应“两课”教学需要、对“两课”教学效果的影响等都是值得反馈的。但从笔者对广东省各高职院校“两课”实践教学质量评价现状的调查情况来看,当前广东省各高职院校实施这一教学质量评价的寥寥。
  二、“两课”教学质量评价指标体系设置原则
  教学质量评价指标的设置原则直接关系到教学质量评价指标体系是否科学合理。就“两课”教学质量评价来说,除了要遵守教学质量评价指标体系的定性与定量相结合、可控与可评相结合、平衡与差异相结合的原则等一般性原则外,还应遵循以下两个原则:
  (1)坚持先进理念为指导的原则。我国高等教育法明确规定:“国家坚持以马克思主义列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导,遵循宪法确定的基本原则,发展社会主义的高等教育事业。”作为在大学生中宣传马克思主义,突出体现毛泽东思想、社会主义的先进性的主要媒介,“两课”的教学质量评价指标体系设置一定要坚持马克思主义教育教学理论和其评价理念。科学先进的教育教学理论为“两课”教学质量评价指标体系的设立奠定了理论基础,提供了根本方向性的保证。
  (2)坚持突出特征性的原则。高职院校“两课”教学是高职院校大学生开展思想政治教育的主要途径和方法,教学质量评价指标的设置必须充分体现我们社会主义政治思想的导向性。同时,从教学评价的系统性来说,“两课”教学质量评价也是一个多层面的复杂系统。无论是针对课堂教学质量评价,还是实践教学质量评价,是针对学生进行评价,还是对教师进行评价,不同情况下,教学质量评价指标体现的内容必然有所不同。从一定意义上说,评价指标的个性化和多样化也就代表着评价指标体系的深化、细化、精化、客观化、科学化。
  三、高职院校“两课”教学质量评价指标的内容设置
  (1)“两课”课堂教学质量评价指标体系的内容设置。“两课”课堂教学质量指标体系主要是通过教学指导思想、教学态度、教学内容、教学方法和教学效果五个方面来设置的。教学指导思想是教学工作的灵魂,它决定着教学活动的发展方向。“两课”不仅具有丰厚的理论知识性,更具有鲜明的思想政治性和客观的实践真理性。教学态度会影响教师对教学工作投入状况,“两课”的育人功能,对教师的教学态度提出了更高要求。教学内容是课堂教学活动的核心,对于“两课”来说,如何使学生正确地理解和有效地获取马克思主义理论知识,并内化为自我素养,提升为指导自己行为的发展能力,这是决定教学质量高低的关键性和根本性标准。教学方法是为了更好地实现教学目的和任务而服务的。对于“两课”来说,使学生具有学习的愿望进而主动地接受是一个关键性的问题。
  (2)设置合理的“两课”实践教学质量评价指标体系。“两课”实践教学质量评价指标体系主要通过实践教学管理、实践教学内容、实践教学态度、实践教学方法和实践教学效果五个方面来体现的。实践教学管理是为了培养学生实践教学能力而采用的管理模式,是对应课堂教学管理的教学活动。实践教学内容不同于课堂教学内容。
  设置合理的“两课”课题教学质量评价指标体系和实践教学质量评价指标体系对教学效果的客观性评价有极为重要的意义,另外,还需设定科学合理的评价等级。基于对教师和学生双方的尊重和平等主体地位的认同,保护和引导两个教学主体的积极性,“两课”教学质量评价结果应采取当前国际惯用的“五级制”,即:非常满意、比较满意、一般、比较不满意、非常不满意。
  参考文献:
  [1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[A].中共中央文献研究室.十六大以来重要文献选编(中)[C].北京:中央文献出版社,2006.177.
  [2]中华人民共和国高等教育法[z].北京:中国法制出版社,1998.
  [3]杨勇.高校形势与政策课课程教学质量评价指标体系的构建[J].教育与职业,2011.
  本文为2012年省级教改项目“高职土建类专业实践教学质量评价体系的构建研究”阶段性成果,项目编号:20120302006
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