幼儿美术教育生活化之我见

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　　生活化幼儿美术教育的根本特征是以幼儿的能力、兴趣、需要及生活为中心，创造适合幼儿的生活氛围，以美术为表现基本手段，促进幼儿的个性全面发展，力争在幼儿美术教育中体现生活化的特征，实现生活化的价值。这将有利于激发幼儿的创作兴趣，体验审美感，更有助于幼儿的自我表达，同时让幼儿充分体验学习及生活的自主性和主体性。
　　生活化美术教育在幼儿发展中的价值具体体现在以下几个方面：
　　一、美术教育生活化体现了《幼儿园教育指导纲要》的基本思想和原则
　　1.生活化幼儿美术教育更有利于激发幼儿的创作兴趣，体验美感。
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出，艺术教育的目的是将浅层兴趣引申，并提高到有一定深度的动机水平上。生活化美术教育通过让幼儿亲身去感受生活，亲自去探讨他们自己感到好奇的事物，满足好奇心，激发幼儿的学习兴趣，主动参与到活动中去，也为美术表现积累了情感经验与其他有用的经验，奠定良好的美术表现基础，使幼儿达到愿说乐画的境地。例如在笔者组织的一次以“超市购物”为主题的美术教育课上，孩子们不但亲身体验了如何在超市购物，而且都迫不及待地把过程和感受用笔表现出来，连平时最怕画画的小朋友也如此。
　　因而，生活化美术教育能多方位、多元化地为幼儿创设感知美的环境，目的是要最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会，充分运用多种手段，引导幼儿自觉建立起良好的审美感觉，激发他们的艺术情感，形成表现美和创造美的强烈兴趣。
　　2.生活化幼儿美术教育更有助于幼儿自我表达，体验满足感和成就感。
　　幼儿具有强烈的自我表达欲望，艺术活动就是幼儿获得自我满足感的最佳舞台。生活化美术教育在这方面对幼儿的引导作用更为明显，从幼儿的大胆表现程度来看，生活化美术教育的课程多为体验式。幼儿接触的事物多了，对事物的感受更加深刻了，情感更加丰富了，自信心更强了。幼儿敢于表现自己，把情感表露出来。这从幼儿活动时发言的踊跃，活动时的投入，以及表现在作品上的大胆想象程度上，得到充分的体现。这样宽松的学习创作氛围中，幼儿更乐于表现自我，也更易获得满足感和成就感。
　　二、幼儿美术教育生活化可以充分体现幼儿的体验学习与主体性价值
　　生活化美术教育由于其生活性、综合性和引导性的本质特点使教育活动以幼儿的日常生活经验为基础，能让幼儿在熟悉的环境中熟练地利用他们自己的知识和经验，对原有经验的价值和趣味获得更深刻的理解和重新建构，并在活动中表现出更大的自主性。如果活动的主题远离幼儿的直接经验，他们就会在大多数问题、信息、思考、计划等方面依赖教师，在他们觉得新鲜有趣的同时，又更熟悉巩固了已了解的知识，进一步加深了印象，在之后的绘画过程中，幼儿表现出充分的自信，画出自己最喜欢吃的菜，生菜和熟菜的变化，爸爸妈妈经常烧的菜在农贸市场里，甲鱼、螃蟹、鱼在水里游，猪宝宝的肉切小了等十分有趣的作品。在这样的生活化美术教育活动中，教师起到的是一种引导和调节作用，引导幼儿去感受生活，体验生活，帮助幼儿树立主体观念，时时处处重视发挥幼儿主体能动性。
　　在生活化美术教育活动中，幼儿可以充分体验活动中的自主，体现自我的思想，进而实现主体性的价值。教师在活动中力求为幼儿创造宽松的氛围，丰富的、可供选择的活动材料。教师真正成为幼儿活动的支持者、组织者、帮助者、观察者、倾听者、合作者、研究者、学习者和欣赏者，幼儿体验学习、自主发展成为可能。教师角色被重新定位，建立了新型的师幼互动关系。教师在开放性、低结构的生活化幼儿美术教育中与幼儿之间的关系是平等的，活动成为教师与幼儿共同探索新知和相互作用的过程，充满了快乐。
　　总之，教师要充分发挥美术教育特有的功能，根据儿童的年龄特征，让幼儿在活动中感受形、色、材料等美术基本元素和造型规律。让幼儿从生活实际的层面上去解决实际问题，强调幼儿的实践活动与其生活经验的结合。美术教育活动不能孤立地进行，只有与其他各学科有机联系，相互渗透，融入到日常生活活动中去，才能有效促进幼儿全面发展。
　　（作者单位：长春市绿园区迎宾路幼儿园）
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