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非英语专业大一新生英语学习策略与自主学习研究

  提 要:本文首先阐述了大学英语自主学习的必要性,通过对大一新生英语自主学习和运用学习策略的现状的分析,从动态的角度探讨了英语学习策略的改善对学生英语自主学习的显著影响,期望给大学英语教育者在提高非英语专业大一新生自主学习能力、培养学生终生学习能力方面提供一定的参考。
  关键词:非英语专业;大一新生;英语学习策略;自主学习
  中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1009-914x(2014)32-01-01
  1 引言
  教育的根本目的不只是传授知识,更重要的是培养学生学习能力,即培养学习者独立思考和自我管理的能力。教育部对新时期大学英语教学提出了新的要求。《大学英语教学要求》(以下简称《课程要求》)已经明确指出大学英语教学思路应向培养学生自主学习能力的方向转变,使学生的英语学习朝着个性化学习、自主式学习方向发展,注重培养语言运用能力和自主学习能力。大学英语教学改革的目的之一就是促进学生自主学习能力的发展,使之获得英语学习策略的指导,形成适合自己需要的个性化学习方法,从而具备自主学习能力,最终实现终身学习。
  国内外语教学界中对学习者自主学习和学习策略研究取得了一些阶段性成果,但是,笔者发现对非英语专业大学新生英语学习学习策略与大学英语自主性学习相关性的调查和探讨甚少。本研究试图分析大一新生在目前语言环境下的英语自主学习和运用学习策略的现状,探讨大学英语学习策略的变化及其在自主式学习中所起的作用,指导大一新生顺利完成大学英语学习,甚至实现终生学习。
  2 自主学习与学习策略
  2.1自主学习的含义
  自主学习是一种以人本主义的心理学和认知心理学为基础的现代学习理念,是在对传统教育方法的反思和探索中发展而来的。Henri Holec第一个将自主学习引入外语教学领域,Holec认为自主学习是“学习者对自己学习负责的一种能力”。许多研究者认同Holec关于自主是一种能力的观点。Littlewood(1996)认为自主学习是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。Nunan(1995)认为“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者是自主学习者”。自主学习是学习者学习过程中对与学习有关的事物进行独立决断的能力,自主学习能力的培养必须通过学习者的不断自我反思,通过社会合作方式的学习才能得以不断发展。
  2.2 学习策略的含义和分类
  外语学习策略的研究开始于20世纪70年代中期,国内外研究者从不同角度解释了学习策略的内涵,对语言学习策略的界定至今没有达成一致意见。Stern(1983)认为学习策略最好用于指语言学习者采用方法的一般趋势或总特征;Weinsten & Mayer(1986)认为语言学习策略是学习者在学习语言时的行为或想法;Chamot(1987)认为学习策略是学习者采用的技巧、方法或有目的的行为,其目的是帮助学习、回忆语言的形式和内容;Rubin (1987)认为学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略;Oxford(1990)认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更自主、更愉快所采取的行为或行动。文秋芳(2004)外语学习策略是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种策略。我们认为,外语学习策略是指外语学习者为了有效的外语学习,在学习外语过程中采用的总的对策、措施和方法。
  国内外研究者对语言学习策略的分类意见也不统一,下面介绍4种目前比较流行的分类。O’Malley 和Chamot(1990)将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用;认知策略是学习者在学习语言的活动之中采取的具体行为和方法;社交/情感策略是为学习者提供接触语言的机会而采取的策略。Oxford(1990)依据策略和语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略;Cohen(1998)将策略分为学习语言的策略和运用语言的策略;文秋芳(1993)根据Skehan的观点将策略分为管理策略和语言学习策略,但是文秋芳认为这种分类过于简单,提出了双维度的策略归类框架。O’Malley 和Chamot对学习策略的分类更具有被国内外的学者们借鉴和引用。
  3 非英语专业大一新生英语学习策略与自主学习现状
  总体而言,大学一年级非英语专业新生缺乏英语学习策略意识,不擅长使用英语学习策略进行英语学习,新生英语学习策略整体水平不高。在元认知策略方面,大一新生随意地使用一些基本的学习策略,部分大一新生能独立制定学习计划,但难以按计划实施,遇到挫折时往往不会自我调整。新生对自己的学习过程有一定的自我管理和自我监控的能力,但不知道如何评价学习过程的有效性,说明新生的元认知策略需要进一步培训。
  在认知策略方面,大一新生虽然在具体的英语学习活动中,已经具备基本的认知策略意识,但是大多采取最基本的、传统的、甚至是有可能耗时低效的认知策略,如根据关键词进行猜测;采用翻译等母语策略;采用记笔记的方式等学习方法。这说明我们要对新生加强更有效的认知学习策略的训练和指导。
  在社交/情感策略方面,新生仅在培养学习兴趣方面采用一定手段,对协作学习等策略持消极态度。新生在英语学习中参与意识比较差,常常过分依赖教师和教科书,独自学习和互动性较差。因此,教师要积极引导新生使用社交/情感策略,培养学生与他人合作学习的能力。
  非英语专业大一新生整体英语自主学习能力普遍较低。新生的英语学习内部动机不强,缺乏自主学习意识,对自己的学习需求不明确。多数新生缺乏学习计划的统筹安排,在学习过程中对策略的运用不够, 自我监控能力弱,对学习过程和效果不能作出正确自我评价,对教师和教材的依赖性强,合作学习方面表现不积极,不能充分利用学习资源,创造使用英语的机会。
  4 加强英语学习策略培养,促进大一新生自主学习   英语学习策略对学习者自主能力的提高有指导作用,具备和有效运用学习策略是培养大一新生自主学习的关键。加强新生英语学习策略的训练,提高新生的自主学习能力,使之成为独立、自主、有效的学习者。元认知策略有助于新生根据自身语言的需求,确定具体的切实可行的学习目标、制定学习计划、监控自学习过程、评估自我学习效果,并不断自我调整,达到学习目标。认知策略对英语自主学习产生直接的影响,关系到具体学习活动的每个细节。学生在执行具体学习任务时,有意识、有目的地运用有效的认知策略。认知策略的改善可以帮助新生掌握高级的、有效的自主学习的方法和技巧,有效地促进英语自主学习。社交/情感策略能力的改善有助于新生在英语学习过程中调整学习态度、激发学习英语的兴趣,增强学习英语的内在动机,增强英语自主学习的可持续性。新生运用社会/情感策略积极主动地争取更多的语言交际机会,在交际和互动中实现信息交流。在语言实践活动中,使学生从个体的语言学习转变为合作互助式学习,减少对教师和教材的依赖。在合作中提升学生满足感和自身的成就感,为以后的学习提供强大的动力,增强了学生的学习自主性。自主学习能力的提高也可以增强学习策略意识,激发学生接受学习策略培训的热情,英语学习策略系统是开放的、不断更新的动态体系,英语学习者不断发展、调整、更新、完善自己的学习策略,通过习得学习策略增强自主学习能力,最终对英语学习产生影响。
  5结束语
  新的大学英语教学理念是以学生为中心,注重培养自主学习能力,培养学生终身学习能力。教育根本目的是使学生成为独立自主的学习者。学习策略对自主学习有显著影响, 学生通过策略培训促进有效促进英语学习,更重要的是可以提高学生的英语自主学习能力。因此,广大的大学英语工作者要增强大一新生策略意识,加强对新生学习策略的培训和指导,引导大一新生掌握有效的学习策略,改变学生的学习方式,通过合作式学习,为学生创造和提供自主学习理论平台和实践机会,提高新生自主学习能力,使学生在学校教育阶段受益,更为其终身学习奠定必要的基础。
  参考文献
  教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 北京:高等教育出版社,2007.
  庞维国. 自主学习:学与教的原理与策略[M]. 上海:华东师范大学出版社,2003.
  文秋芳. 英语学习策略理论研究[M]. 西安:陕西师范大学出版社,2004.


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