返回 政治论文 首页
让幼儿园美术教育活动生活化

  所谓“幼儿美术教育活动生活化”是指在开展幼儿美术教育的过程中,关注幼儿的实际生活经验,注重幼儿周边生活各种资源的开发,让幼儿审美情趣的形成过程回归幼儿的生活,尊重幼儿的个性发展,引导幼儿在进行探究、发现的过程中,运用美术的手段进行表现表达,形成初步的审美情趣。那么,如何开展幼儿美术教育活动生活化教育呢?
  一、生活,幼儿园美术教育活动生活化的创作源泉
  美术教育活动生活化是指教育活动以幼儿的日常生活经验为基础,让幼儿在熟悉的环境中熟练地利用他们自己的知识和经验,对原有经验的价值和趣味获得更深刻地理解和重新建构,并在活动中表现出更大的自主性。“生活经验”是孩子们创作的源泉,丰富的经验,才能使美术活动真正让孩子体味生活的美,自由地创造美。如:小班幼儿喜欢小动物,我们就可以设计“给小兔喂青草”、“小鱼吹泡泡”等绘画内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材,如“我帮妈妈绕绒线”、“棒棒糖”等等。
  对幼儿来说他们所接触的生活环境狭小,大部分的接触都在家里或是幼儿园,他们所积累的生活经验也就少了,那就要老师把生活引入课堂,在美术教育中利用幼儿平时积累的经验加上引入的生活知识进行结合形成新的经验,让幼儿在原有的基础上大胆与夸张地表现,借助于美术的表现手段,孩子们原有的经验得到了重组、再现和拓展,这其中融入孩子们的亲身感受与体验。如:在实践中我尝试把美术教育与《我的家乡》的主题教育活动结合起来。在家乡主题教育活动中无论是生成的美术活动或是教师预设的美术活动,其共同点是都来源于孩子的生活。着重点都在于让孩子亲身去感受生活,最大限度地给予孩子体验和感知美的机会,让幼儿自主的运用美术的手段进行表现表达,把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作中,从中体味现实生活的美好。在美工区中,孩子们对漳浦的风味小吃非常感兴趣,我们将幼儿每天的点心换成漳浦的风味小吃,每天吃一种。由于有丰富的体验,孩子们在美工区和手工活动《制作家乡风味小吃》的活动中把家乡的小吃表现得淋漓尽致,一个个就像超级大厨师,做出了各种各样色、香、味俱全的漳浦小吃。
  二、环境,幼儿美术教育活动生活化的实践活动
  儿童的发展是在适宜的环境中,通过与环境的相互作用获得的,而同时独立和发展的个体,只有在自主活动的过程中,才能充分体验自身的存在与价值,更好地获得发展。确实,创设适宜的环境是儿童“发展的关键”。因此,在平时的实践过程中,首先,我积极以“一切为了幼儿的发展”的理念出发,努力为幼儿创设适宜和适合他们发展的环境,主要以主题背景下的美术区域活动的环境和材料为研究内容,以幼儿为中心,以经验为基础,以美术为手段,注重了活动中环境的创设与材料的提供。其次,在前阶段的观察中,发现小班的孩子对环境有较强的探索意识,特别对美术表现区的材料,幼儿能沟大胆地尝试操作,但幼儿在活动中的行为时无序的、随意的,如:怎样运用各种材料进行表现,以及材料的取放、整理等方面。那么结合主题大背景,如何使小班幼儿在美术表现区活动中积极、有序地参与,尝试和运用各种材料大胆的表现表达,获得能力和情感发现呢?针对问题在区角活动实施的过程中,我以美术表现区为研究的重点,立足于幼儿的年龄特点、当前的需要和主题发展为主线,创设和优化主题背景下的美工区域环境,通过墙面、地面、桌面环境与材料的创设与提供,呈现一种立体、可操作的表现空间,以绘画、手工等形式的表现活动,激发幼儿对,美术感受美、表现美、欣赏美,以及培养自主学习、乐意表现的能力。其次,在环境创设中,我们幼儿园有意识地选择不同风格的画悬挂在各个楼层、定期选择幼儿作品张贴在楼梯处的展示栏中、将有关美术的欣赏和表现自然融合于幼儿园整体环境中,渗透于幼儿的日常生活之中。最后,在课程设置上我园根据自身发展的实际需要,充分利用园内外的各种教育资源,进行以创设性为基本特点的课程选择、课程生成、制定了园本课程。我们的目的在于满足本园和幼儿发展的需要,使课程更加适合本园的教育对象,与幼儿园的实际情况、幼儿发展的需求紧密结合。
  三、家园,幼儿园美术教育活动生活化的延续
  现代审美观念强调艺术创作应表现个人对客观生活的心理体验,对生活的再创造。它非常强调生活经验对于幼儿创作的价值。在我们生活的大社会中到处都存在美,如何让幼儿用美术的方式在生活中发现美,表现美,并富有个性地创造美呢?借鉴陶行知“社会即学校”的生活教育理论观念,我认为可以家园合作整合多方资源把生动而丰富的社会环境作为实施幼儿美术教育的场所,带幼儿到广阔的社会和大自然中去加深体验、扩展经验。同时在活动的过程,家长也学会运用一些孩子喜欢的游戏语言、方式、内容,在家庭中开展一些美术活动,如与孩子一起选择家居物品的色彩、形状等,真正让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活。在实践中我还经常结合主题教育活动,整合利用社区、家长这两块主要资源来实施美术教育,以达到让幼儿富有个性地表现生活的目的。在开展活动前,我根据内容请家长协助幼儿收集有关的图片、书籍等资料,也可以请家长带幼儿到社区的一些场所去参观、旅游、游戏等实践活动。还可以邀请家长与幼儿一起参与幼儿园活动。如在“迎新年”活动中,我们邀请家长和孩子一起制作圣诞帽。不少家庭用生活中的各种废旧物品进行大胆组合,表现出了富有个性新型圣诞帽作品。
  家园合作多方资源,把美术教育外延到社会这个大课堂里,解放幼儿的空间、时间、解放他们的大脑、手、口才能使幼儿更加积极地更富有个性地表现生活。丰富多彩的生活,拓展了幼儿的学习空间。在幼儿园美术教育活动生活化中,我们尊重幼儿,承认每个幼儿的独特性和权利,尊重幼儿不同于成人的生存状态、生活方式。强调幼儿的主体参与内心体验,更多地注重幼儿的个性特征、兴趣爱好、成长特点,最大程度地让幼儿在生活中愉悦、自信地成长与发展。
  总之,我们开展的幼儿园美术教育活动生活化更多地注重幼儿的生活世界,以及美术活动的多样性。让幼儿从小学会生活,热爱生活,珍惜拥有一切美好的事物,愉快地进行创造、表现、体现自身价值,健康充实地成长。


【相关论文推荐】
  • 插上“生活化”的翅膀 翱翔于幼儿园美术教育的天空
  • 幼儿园美术教育生活化有效措施的探究
  • 研究幼儿园美术教育生活化的有效策略
  • 幼儿园美术教育生活化分析
  • 幼儿园美术教育生活化的对策探析
  • 幼儿园美术教育生活化策略探究
  • 生活化的幼儿美术教育活动研究
  • 让幼儿园的科学活动生活化
  • 让幼儿园数学教育活动生活化