新课标下如何有效地培养初中学生的英语阅读能力

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　　阅读是人们获取信息、处理信息、分析和解决问题的最主要的途径，人的70%以上的知识都是通过阅读所获得的，由此可见阅读在英语学习中的重要性。
　　自主性阅读，能给学生足够的语言“感知”和“体验”，能给他们足够的语言“输入”，以促进他们的语言知识（词汇、语法等）的巩固和学习，能实实在在地给学生以英语学习的成就感。可在现实阅读教学中，有许多老师面临这样的困惑：平常学生阅读题做得不少，老师讲的语言知识已经够多、够透彻了，可为什么还有那么多的学生英语学科成为拖腿科目，大有愈学愈差之势呢？怎样改变长期以来学生听到读背就头大、看到阅读题就皱眉的学习状况呢？能否通过有效的手段指导学生掌握正确的阅读策略，形成良好的阅读习惯，尝到成功阅读所带来的快乐滋味呢？
　　一、要视听与阅读相结合
　　在阅读课上，如果老师只是片面地拿出一些材料让学生直接去阅读，然后再讲解并核对答案，这样的阅读课只会使学生感到无趣。这种无趣的阅读课早应被大家所抛弃。在实际英语教学中，教师可以精心选择学生感兴趣的校园、家庭等方面的话题或关于名人、体育方面的时文，充分利用多媒体的视听效果，从视觉和听觉上逐步提高学生的兴趣和注意力，以避免长时间阅读刺激所带来的厌倦感。如：一次烟台市优质课说课比赛的优胜选手展示课上，开发区的崔秀梅老师在话题导入后，让学生先来听目标文章，填写文中缺失的信息，然后让学生打开书看看自己哪里听错了、哪里没有填上去。这个听的活动就给学生设置了很大的悬念，可以想象，学生在打开书读第一遍的时候会有多么期待，对照听时的领会，在看到文字之后又会自觉地加深理解，继而也才可能有恍然大悟之感。
　　二、要说讲与阅读相结合
　　以往的阅读课几乎是教师的“一言堂”，教师惟恐漏讲了什么东西，因此在课堂上滔滔不绝，一直讲到下课铃声响起还意犹未尽;而学生往往只是一味地记录，惟恐漏下什么，几乎成了会议的记录员，除了做记录，再没什么事了。这严重违背了新课标提倡的“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。在实施素质教育的背景下，改变这种学生被动接受的局面刻不容缓。因此，阅读课上除了辅以视听外，还要辅以说讲，以锻炼学生思考问题的能力和表达能力。比如在讲授一篇文章时，教师可以先让学生自己预习，让学生在预习中说出文章的中心思想、作者的情况及态度，或对文章进行改写、续写，或对里面的人物进行表层或深层的评论等。
　　三、要阅读与写作相结合
　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”写作技能的培养离不开阅读，而阅读质量又可以在写作运用的训练中得以提高。几年来，我们学校英语组一直有一个常规的做法，就是坚持每周一到两次的话题写作训练，以级部为单位统一命题、统一时间写作，统一一个话题写作本，这个话题写作一直是学生必不可缺的一项作业。训练时，备课组教师可以根据学生所学话题集体商议后确定写作内容或形式，或仿写，或改写，或扩写和缩写，或续写，形式不拘一格，真正做到读用结合。为了更好地开展阅读，促进校园英语环境的营造，我们通过在各个班级建立“读书角”、精心打造班级“阅读文化”的基础上，有计划地对学生的课外阅读进行了以下策略指导：
　　1.指导选择读物的策略。课外阅读材料选择的前提是应考虑到学生的学习动机，它包括兴趣、成就感以及阅读的欲望和需求。不能让学生做阅读材料的奴隶，而应该尊重学生的兴趣，激发他们的兴趣，多方面满足其精神需要，并充分展现课外阅读丰富多彩的魅力，拓展学生视野。因此，教师要指导学生根据自己的阅读兴趣，对阅读材料进行自主选择。我校的英语阅读材料主要来自《快乐阅读》、《初中学业考试指导与训练》等。尤其是《快乐阅读》，其文章讲教育性、知识性、趣味性融为一体，贴近生活，更具有时代气息，学生对其中的话题很感兴趣。
　　2.阅读方法的策略。众所周知“授之以鱼不如授之以渔”的道理，要教给学生阅读技巧，提高阅读速度，激发他们的阅读兴趣，使之真正做到快乐阅读。我们遵循在课内指导学生阅读方法、课外进行实践的原则。英语阅读一般包括精读、略读和速读。精读即抓住重点词句细细揣摩，较深入地理解文章语言文字和思想内容;略读即可先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意;速读即带着问题一眼一句、一行地扫读，看得快想得也快，脑子跟着眼睛扫读思考。
　　3.指导写读书笔记的策略。指导学生写读书笔记应遵循“先易后难”、“先学习后模仿”的原则。开始可摘抄原文中现成的、能够体现文章基本内容的主题句，经过一段时间的训练，就可以试着缩写、改写原句，直到最终自己组织句子，概括总结文段的主要内容、中心思想、作者态度等。读书笔记形式主要有摘抄、列提纲、写读后感三种。当学生看到自己写的一本本读书笔记，清楚地知道自己已经读了那么多文章时，必然会产生成就感和自我认同感，自我发展、自我提高的心理需求得到满足，从而产生进一步阅读的强烈愿望，使课外阅读活动持续不断地向更高的层次发展。
　　4.指导开展阅读交流活动的策略。一般来说，学生在阅读中都有体验和感悟，但由于年龄和生活阅历不同，他们的感悟和体验是有区别的。因此，学生之间及时交流，进行心灵的对话，不仅有利于情感的沟通，而且也有利于精神世界的充实。我们常做的方法有读书笔记展览、“读书一得”征文活动、读书演讲活动、课外阅读故事会、课外知识竞赛等。
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