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小组协作式隐性分层教学在中职英语教学中的应用模式初探

  摘 要:经济社会随着时间实现了逐步的发展,教育体制改革中所存在的问题也日益凸显出来,导致中职英语教学中出现花费大量的时间产生很低效果的局面,随着教学体制的改革和完善,由小组之间相互合作以及采用隐性的分层教学方法应用于中职学校英语教学实践中发挥了非常重要的作用。本文就这一教学方法进行深入的分析。
  关键词:小组协作 分层教学 英语教学 应用模式
  一、当前中职学校英语教学的状况
  近来,社会对中等职业毕业生的需求量不断的增加并且对中职毕业生的英语掌握水平提出了更高的要求。当前高考之后各个院校的扩招以及中职生在就业过程中很难找到工作的问题困扰着大多数的中职毕业生,此外,中职毕业生的整体素质和综合水平都不是很高,在知识的把握程度上也显得参差不齐,尤其是英语这门课程的问题最为突出。
  在中职的教育体制中既有文科类的专业又有理工类专业。在一般情况中,文科类学生的英语水平与理科类学生的英语水平有着很大的差别,文科学生因为兴趣爱好方面的原因对英语课程掌握的知识水平要明显的高于理工类的学生。在采用统一内容的英语试卷分别对理科生和文科生进行英语水平的测试中,两类考生的最终成绩甚至会相差20分以上。
  这种水平上的差距也可以在同一个班级显现出来,在班级中英语成绩比较好的学生因为在过往的学习经历中打下了坚实的英语基础,所以在学习英语的过程中比较轻松,在英语水平测试的考试中也不用担心太多的问题,在考试过程中还会出现提前交卷的现象,成绩比较好的学生可以很轻松的通过各种各样的测试英语掌握水平方面的考试,英语比较差的学生则不会这样,在一个班级中英语最高分和最低分最多会相差70多分。
  这种情况显示,传统的教学模式已经无法满足当代中职学校英语教学的需要,如果还继续采用这种传统的教学模式进行教学,学生很难学到新的更多的知识以及掌握更多的技能,造成人才的大量浪费,促进中职学校英语教学体制的改革、提高中职学校英语教学的效率已经势在必行。
  二、中职英语教学过程中分层教学的发展现状
  分层教学是教师结合学生对知识的把握程度采用分层次的教学方式对学生进行传授知识以及相关辅导的一种教学方式。近年来,每个学生在英语学习中存在很大的差距,甚至产生两极分化的现象,在同一时间、同一内容以及同一知识量的前提下,成绩比较好的学生常常会感觉教师讲的太慢、讲的太少,课堂上学习的知识不够多。而成绩相对比较差的同学则认为教师讲的太快、讲的知识太多,很难全部把握。针对这一情况,很多中职学校在传统的教学方法中进行改革,结合学生的实际情况对学生进行分层次的教学,按照学生某一科目学习成绩分为快、中、慢三个层次的班级,在不同的班级层次中教师教授内容和进度各不相同,真正做到因材施教,期望所有的学生在学习中都能取得比较满意的效果。但是这一教学方法在实施的过程中存在着很多问题。这种问题首先体现在教育的管理层面上,分层教学是学生按照英语学习成绩重新进行的排列组合,这一方法的实施过程非常复杂,增大了管理层面的工作量,并且在这一实施过程中容易出现各种各样的错误。此外,这一方法增加了学生学习中的压力以及带来很多负面影响,并不能保证大面积的提升中职学校学生的英语掌握水平。中职学校的学生正处于成长中最敏感的时期,分层教学把学生分为三个层次显然打击了部分学生的自尊心,使得大部分成绩比较差的学生产生消极的情绪,在学习上更加没有信心,严重的打击了他们学习的积极性和主动性,甚至会出现厌学的现象。
  三、小组合作隐性分层的中职教学措施
  对于当前中职学校分层教学带来的负面影响,本文结合笔者多年的教学经验,探讨出采用隐性分层小组协作的教学模式进行教学,在班级不发生变动的情况下,在一个固定的班级中采用小组相互协调合作的隐性封层教学模式进行教学,对此采取的相关措施如下:
  (一)对学生的英语学习成绩进行建档
  在学生进入学校的时候就开始对学生的英语成绩进行统计,建立统计学生英语成绩的数据库,把学生的入学之前的英语成绩以及入学之后的英语学习成绩统计到数据库之中,充分的了解学生在英语学习中存在的问题并且对学生自身发展的个性、兴趣爱好等进行调查,必要时为学生提供及时有效地帮助。除此之外,教还要不断地对教学方法进行改革,提高课堂教学的效率,帮助学生实现个性化的发展。
  (二)对学生进行编组管理
  结合学生的学习情况,把学生分为A、B、C三个层次,A层是在英语学习中对英语学习比较感兴趣、学习能力比较强、成绩比较好的学生,B层次是在英语学习中非常努力但是基础不是特别扎实、学习成绩起伏比较大的学生,C层次是对英语学习非常不感兴趣、基础不是很好、在英语学习中存在很大困难的学生。在这一分层工作中,教师要采取保密的措施,不能让学生本人知道自己被分在了哪个层次,以免为学生学习带来不必要的负面情绪。分层完成后,继续进行分组,每个由6-8个不同层次的学生组成,在英语学习中要加强小组成员的合作意识,促使他们之间进行交流、互帮互助。这样A层次的学生可以有效地带动B、C层次学生学习的积极性,提高B、C层次学生的英语学习成绩,使A层次的学生更好的接受教师的指导,在帮助别人的过程中巩固自己的基础知识,提高自身英语学习的能力。
  (三)把分层教学应用到英语课堂中
  教师结合不同学生学习的基本情况采取隐性分层教学的措施,依据学生的教学目标精心的设置分层的过程,结合学生在学习中遇到地困难在不同阶段为学生布置不同难度的任务。在课堂教学中,从比较简单的问题逐步提升问题的难度,必要的时候还可以对教材的内容适当的进行修改,加强教师和学生之间的互动,保证分层教学的措施能够得到全面的落实。
  (四)分层次的进行指导
  分层次的对学生进行指导是在小组相互协调合作的隐性分层教学中最重要的环节。教师在课堂教学和课后布置学习任务的过程中,把每个小组的学习任务进行细致的划分,分别由不同的小组成员来完成。教师针对不同层次的学生分配不同难度的任务,帮助他们顺利的把任务完成。在这一过程中可以充分的发挥A层次学生在英语方面的特长,还可以促使其他两个层次的学生向着更高的层次进行转变,提高整体学生的学习能力。
  (五)分层次的进行评价
  教师在实施隐性分层小组相互协作教学模式的过程中,要依据学生的学习水平分别为学生安排不同的任务,然后依据他们所完成的工作量进行适当的评价,采用小组内进行自我评价或者各小组之间相互进行评价的方法得出学生在本学期学期的平时成绩,对学生的档案信息及时的进行更新和调整。
  结语
  经过小组协作隐性分层教学方法在教学实践中的应用,提升了全体学生的学习信心和动力,提高了学生英语学习的效率。充分的说明了小组相互协作隐性的分层教学模式顺应了英语教学的发展,为学生创造了更好的学习环境,使不同层次的学生在自身的学习基础上进一步得到发展。对提高中职学校英语教学的效率,提升中职学校学生的综合能力和素质以及学习中的积极主动性有着非常大的现实意义。
  参考文献:
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