情境体验式教学法在中职语文课堂上的运用
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作者: 卢春芳
摘 要：随着素质教育的全面推行，中职语文教学也面临着全面改革的重大课题，如何在中职语文教学中改变传统式的填鸭教学，面向全面素质教育成为中职语文教学的重要转折点，本文在此基础上，通过引入情景体验式教学法，对中职语文教学提出一些教学改革意见，以期望对中职语文教学的改革有一定的帮助。
关键词：情景;体验式教学;中职语文
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
随着全面推行素质教育在新世纪的推进，教学改革的呼声在中职教育中越来越响亮，如何提升中职学生素质成为中职教学改革的重点。尤其是语文教学，是关系到学生最基本的素质和能力，是中国文化基因传承的重要脉络，因此怎样的教学方式才能更好地发挥中职语文课的教育功能，达到理想的教育目成为中职语文教学的重大课题。由于传统的中职语文教学方式单一，其教育方式是缺乏变化，其教育的效果可想而之。随着素质教育的推进，这种教育方式已经严重影响着整体中职教育的效果，因此进行中职教学改革已经成为中职语文教学不得不面对的问题。
目前随着本人对中职语文教学的不断深入探究与实践，本人认为，情景体验教学法在实施情感态度和价值观教育上有着不可比拟的效果，这对全面推进素质教育有着重要作用和意义。人的情感不是凭空产生的，总是由一定的情境刺激所引起的，“触景生情”就是这个道理。将教材、教师、学生的情感统一在特定的情境之中，可使学生置身于可感知的环境中观察，这样就能较好地从心理上接受正确的道德价值观念，进而自觉地将之内化为自己的行为准则。体验式教学法的核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。它力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。体验式学习就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的学习方式。
因此，创设真实、感人的教学情境是开展“体验式”教学的关键。如何将情境体验式教学法运用到中职语文课中呢？我谈谈体会，以供大家商榷。
一、情景体验式教学法价值
（一）陶冶人的情感，净化人的心灵
情景体验式教学通过一定的情景设置，隔绝外来不良因素的影响，通过设置内在的美的因素来陶冶学生的情操，它就像一个过滤器，使处于此情景的人通过亲身体验获得情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
（二）锻炼创造性思维，培养适应能力
情景体验式教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句话的提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题、启迪思维。
二、情景体验式教学法的基本原则
（一）意识与无意识统一原则
这是实现情景体验式教学的第一个基本条件。无意识调节和补充有意识，人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。无意识与意识统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是情景体验式教学要追求的效果。
（二）智力与非智力统一原则
这是实现情景体验式教学的第二个基本条件。情感因素调节和补充理智因素，因此教师在鼓励学生要刻苦努力时，很可能已经通过情感表达暗示了学生：你能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能，做到智力与非智力统一。
（三）愉悦轻松原则
这就要求教师在教育教学过程中要构建轻松愉快的情境或氛围以达到引导学生产生各种兴趣和问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案。这原则实际上强调学生的学习过程和学历结果是同等的重要，目的是让学生把学习和思考当作一种体验的乐趣，而非一个强迫的负担。
（四）师生互信互重原则
该原则强调两个方面：一方面强调在教育教学过程中要建立良好的师生关系构建师生之间的户型与尊重，另外一方面是要打破传统的教学主导地位，逐渐塑造以学生为核心的教学主导地位，让学生学历独立思考和自我评价，逐渐培养学生的创新精神和主动意识。
三、中职语文教学中情景体验式教学法框架的构建
情景体验式教学法的运用，同时结合中职教育的特点和中职语文教学的过程，进行构建中职语文的情景体验教学“创、选、品、渲、实”五步法，具体如下：
（一）创设情境，引发兴趣。
兴趣是学生主动探究的向导。它能促使学生积极地探索事物，积极思考问题，动手操作。中职学生的思维以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的生动性和直观性的优势，可对调动学生的非智力因素，营造浓厚的课堂氛围创造非常有利的条件，使学生能对所学的知识产生新奇感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高学习效率。教师可以通过电教媒体，实物、挂图、现实的问题、趣味资料、游戏、音乐、生动的语言等手段，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与课文学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望。这其中多媒体创设情景的性价比较高，因此中职语文课中教师恰当地运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的视听情境，激发学生的学习爱好和求知欲望，其获得的效果是不言而喻的。 （二）选择阅读，合作探究
在中职语文情感教学中，教师一定要明确自己的职责。随着信息化时代的到来，教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，中职语文课堂应该是学生的，学生是课堂的主人，教师的一切都是为了学生的一切，为了一切的学生。在这一操作程序中，教师始终处于辅导地位。探究的问题是学生自己提出来的，解答疑问的方式是师生共同商量的，问题的答案是学生在已知经验的触碰下，共同合作探讨出来的，老师不强加给学生任何结论，也不用正确或错误来区分他们不同的知识概念，只是让学生在交互质疑辩证的过程中，澄清所生的疑虑，逐渐完成语文知识的建构，形成正式的语文知识系统和价值体系。
（三）品读赏析，感悟体验
语文学科的人文性与工具性决定了语文教学必须通过对文字的频度与赏析，否则很难通过其他途径进行感悟作者的意境和所表达的思想感情。因此对中学语文来说，语文教学必须让学生通过感受文章的情景，来体验作者所表达的情感意图，通过不同的角色设置和情景构建来激发学生品读和感悟的体验过程，蝴蝶偶尔语言文字的精妙质感。不但读出作者的情感，同时还要获得自己的独特体验。
（四）渲染课堂气氛，陶冶学生情感
中职语文课的情感情境教学需要教师重视语言的魅力，把语言描绘与直观的教学手段相结合。在情境展示时，教师以语言描绘，对学生的认知、理解起着导向性的作用。只有提高了感知的效应，情境才会更加鲜明。同时，语言还要做到幽默风趣，使学生能够在学习过程中轻松地掌握中职语文知识。课堂上，用语言描绘情境确实很有感染性，老师的情感影响学生的情感，调动整个课堂的气氛。学生的情感在老师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、人生观、社会观和道德观，这正是情感教育的目的所在。
（五）实践创新，提升能力
学生对语言的模仿不是在强化的基础上发生的，而是在正常的环境中发生的语言习得模式，所以“用语文”才是“教语文”“学语文”的实质，因此，语文教学应多创设实践活动。人的活动过程是不断解决问题的过程，也是不断建构的过程。建构过程又是不断发现和创新的过程，当我们充分利用学生的好奇心，表现欲望和创新潜能，让学生自主参与实践活动时，学生就会根据自己的需要和意愿进行不同形式和不同方面的体验、领悟与创新性学习，就能获得直接经验与成功感，学生的主体性和个性就能获得充分的发展。在这一步骤中，实践活动的形式是多种多样的，如设计广告词、宣传标语，模拟现场，编演课本剧等。总的来说，就是要让学生根据课文内容，扮演不同角色，体验人物心理的变化。让学生在活动中学会口语交际，学会运用祖国的语言文字。
情境体验式教学法是一种真正闪耀着“人本精神”的教学方法。它注重学生在学习过程中的体验和感受，培养学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，满足了中学生青春期认知心理上的一些需求，开阔了学生的知识视野，真正实现了新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机结合，从而提高了中职语文课堂教学的实效性。
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