记电工基础教学反思的感悟
来源:用户上传
作者: 毛荣红
【摘 要】电工教学首先要正确地引导学生，让学生顺利跨上电工的台阶;其次是要让学生建立一个良好的电工知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。
【关键词】反思 电工基础 感悟
电工基础学一直是中等职业学校工科类各专业一门很重要的基础核心课程。电工教学首先要正确地引导学生，让学生顺利跨上电工的台阶;其次是要让学生建立一个良好的电工知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。本人根据近几年电工基础的教学经历，谈谈对电工教学反思的一些感悟。
一、课前准备反思
课前先要了解学生情况，了解所带班级学生的学习情况，在课堂中多给予学生一些爱心、关心、责任心、宽容心、细心等。在知识、能力、情感三类教学目标的实施中，做到对基础知识的讲解要透彻、分析要细腻，否则学生的基础知识不扎实，不利于以后的继续学习。能力培养方面，教师要科学地、系统地、合理地组织电工教学，正确认识学生的内部条件，采用良好的教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。基础比较差的学生普遍反映上课有时听不懂，这就要求教师必须做到讲解透彻、分析细腻，教授学生知识的同时，多与他们交流，发自内心地尊重他们、关爱他们。
二、备课反思
我起初对备课的理解就是按照教材和上课程序来写教案，其作用有两个，一个就是为了按照我写的教案讲课，一个就是为了应付领导检查。结果在上课的过程中发现，按教案上写的程序循序渐进地讲下去，感觉很流畅，但是学生没什么激情，缺乏求知的活力。例如在讲授《电路》这一章时，求解电路中的电流是可以用三种方法：支路电流法、戴维宁定理、叠加原理，学生掌握起来比较难，特别是戴维宁定理和叠加原理。所以我就要求学生只要会用支路电流法来解题即可，其他两种只做了解，有能力的同学要掌握。用这种方法感觉学生掌握得还可以，效果还不错，起码他们能把答案做出来了，没有把自己弄糊涂，比起以前做不出来要好得多。因此，有时候对他们来讲，最重要的是会做题，而不是用几种方法做出来。所以，备课不仅要我们有精深的专业知识，还要有更可能宽广的艺术视野;不仅要备教材，更要备教法、备学生。
三、课外辅导反思
说到课外辅导，大家很自然地就想到给学生在课外讲解一些他们不会的练习题就万事大吉了，现在回过头来仔细地想想，我们的学生有做不完的题，而相关的技能操作就为了让学生能够熟练地运用知识，课内辅导不仅仅只是帮助学生解决问题，最重要的是帮助学生解决动手操作的恐惧心理。因为毕竟学生的基础不一样，不能要求大家做一样的题目。为了避免千篇一律，造成有的学生吃不饱，有的学生啃不动，基础差的学生，先指导他们掌握基础知识，让他们自己制作课件，这种方法看得见、摸得着;对于基础好的学生，要求他们适当做些有梯度的练习，并指导学生参加市级、省级的技能竞赛，培养他们的动手操作能力。
四、课后评价反思
评价一个学生的标准，对于本学科，我就是看学生的课堂反应、作业、阶段测试。教育界有这样一句谚语：“考是老师的法宝，分是学生的命根。”我教的学科考查学生是根据甘肃省职教高考模式来测试，既有理论测试，还有技能竞赛。就我多年在职业教育中的教学经验而论，考试并不是评价一个学生的唯一标准。随着当今社会的飞速发展，社会需要各种各样的人才，并不是考上大学才能有所作为，有的学生高分低能，即使大学毕业也是碌碌无为。这就要求我们教师评价学生的方式要多样化，鼓励学生各显其能、各尽其才。因此在教学过程中，我们要鼓励学生，让学生在努力学习科学文化知识的同时，不要忘了“三百六十行，行行出状元。”一句赞美的话语能够成就一位学生，一句肯定的话语能够激励学生走向成功，一句温馨的问候能够拉近与学生的关系，等等，这就是积极评价的神奇力量。另外，还不能忘记让学生互评，这也是必不可少的。
五、上课后的反思
上课是整个教学过程的中心环节。一节好课能给人一种回味无穷的感觉。有时候，我感觉课备得很熟练，但是搬到课堂上，与学生一起互动就发现了许多问题。好的教师既能调动学生的积极性，又能对学生的努力给予充分的肯定。这就让我意识到，课不仅要准备充分，最重要的是上课方法要活。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中，一节课的教学重点、难点如果不明确，在具体的课堂教学中，往往出现对重点的知识没有着重讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生学习效率的下降。 例如：电工基础的第一章理论性比较强，是升学考试的重点内容，对于就业班的学生来说难度有点大，而且将其视为重点内容有点牵强，因此，我把这些内容尽量利用实验的方法讲解，让学生有一个浅显的了解。记得去年讲课时，是完全按照课本去走，唯恐自己把握不了知识的重难点，没有更多地考虑学生的实际情况，以至于有些知识点对于学生来讲比较难理解，但我还是一味地把它们当成重点来讲，这样反而把学生讲糊涂了，让学生更加找不到北，以致失去了学习的兴趣。所以今年我在教学的时候，并没有按照课本上面的课时走，而是根据学生的具体情况来讲，也就是说先熟悉教材，站在学生的角度去看书里的知识，了解学生的知识情况，具体情况具体分析。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-6969797.htm
