中学生课外阅读教学探究
来源:用户上传
作者: 杜萍
新的语文课程标准对中学生课外阅读的鉴赏目标、读书篇目和总量都作出了更明确的要求，旨在引导学生养成健康、理性、规范的阅读习惯和良好的读书风气。和以往的语文教科书相比，新课程的创新之一便是“名著导读”的设计，要在教学实践中真正落实这一目标，语文教师肩负着在教学中有计划、有步骤、有策略地指导学生阅读中外经典名著的重任，这也是语文新课程改革的一项重要内容。作为一线的语文教师，笔者在语文新课程教学中也做了诸多的实践探索，本文就如何落实新课程名著阅读教学目标过程中的一些具体的设想、做法、步骤、方法等进行探究，寻求中学生名著阅读教学的一些策略和有效途径，反思并总结自己在这一教学实践探究中的一些体会和思考。
名著阅读教学的设想
名著的范围广，容量大，阅读教学操作难，笔者以为，落实名著阅读教学的关键在于确立中学阶段的总体阅读计划和阶段目标。身为语文教研组长，笔者首先带领语文教研组的任课老师制定各年级段的读书计划，要求教师根据自己学生的实际情况，制定出切实可行，同时又适合各学段的读书目标与计划方案，具体要涉及阅读方向、篇目内容、方法步骤、督促检查、评比总结等，保持阅读的渐进性与完整性。如在高中阶段教学中，可按由浅入深、由表及里的规律，以必修、选修和自主发展的时间空间为名著阅读的基本时空条件，确保每一位学生按“积累性阅读――鉴赏性阅读――研究性阅读”的阅读顺序，实施一个较完整的循序渐进的阅读过程，培养学生的阅读习惯和鉴赏能力。
具体实践过程
其一，个人自觉读书与读书小组合作阅读相结合，拓展阅读渠道，资源共享。每学期学生要按照教师的读书计划完成规定的读书任务，同时建立读书小组，进行合作阅读，提高阅读效率。同伴交往是中学生各种交往活动中最频繁的，从某种程度上说，学生本身就是一种丰富的教育资源，采取合作小组阅读的方法往往能起到事半功倍的效果。这样组内同学不仅可以交换书籍看，资源共享，拓展阅读渠道，还可以随时交流感受，促进提高。具体做法：要求班里每人拥有一、两本名著，各不相同，相互交换着看，无形中就在班里形成了一个小型书库，由语文课代表管理并监督同学定期借阅；充分利用学校图书馆的图书、电子图书等，打通学生的各种阅读渠道；现代传媒产生了许多可以被名著阅读所利用的资讯，这些资讯便于学生对名著更深入地了解和阅读，充分利用这些资源，通过校园网，年级或班级交流群带动读书活动。
其二，营造名著阅读氛围，激发阅读兴趣，调动学生读书的积极主动性。每学期安排各年级语文老师给学生举办“多读有定评的名著”等阅读专题讲座，介绍一些中外名著书目、简单情节及其在文学史上的地位、文学艺术价值、思想价值等，激发学生阅读的兴趣。同时利用第二课堂，由同学轮流向大家介绍自己阅读过的名著，包括作者的情况、写作背景、故事梗概、艺术特色、思想内容、自己的心得等。还可以有声有色地朗读相对完整的名著片段，营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机和兴趣。
其三，课内外结合，以点带面，授之以法。教师根据课程进度，适时向学生推荐优秀的文学作品，并授之以法。“新课标”中要求学生阅读的篇目多数与教材有所链接，教师在指导学生进行课内学习时，可适时引导点拨，导向课外。例如，在教《林教头风雪山神庙》时引出与林冲有关的情节，推出与之有关的人物，并讲述他们不平凡的事迹，布置学生课后进行相关阅读，并设计一次“话说水浒”的语文活动等，激发学生阅读小说的激情，唤醒学生对名著的向往。重视课内示范，教给学生方法。在课外阅读初期，要注意课堂的适当延伸，以起到示范的作用。如在讲《林黛玉进贾府》时，让学生了解作者对王熙凤的刻画是多视角、全方位的，并对先声夺人的出场、服饰的铺陈、容貌的描画、接见黛玉的一笑一哭进行刻划品读，然后布置学生看《红楼梦》第十二回、十三回、四十六回、六十八回、六十九回等，对王熙凤的精明、贪婪、强干、笑里藏刀等性格进一步体会。由此学生们不难悟出整部《红楼梦》一开始就通过特别的肖像、言行对王熙凤的性格进行了界定，对其一生的命运给予了暗示，这也为学生了解其他人物指点了迷津。注重课内外阅读的衔接，才能将阅读推向深处。
其四，读写结合，以写促读。在学生的读书进程中，教师应随时指导、激励、调控，让学生的阅读保持连续性并向内涵深入。笔者要求学生读书时坚持写读书笔记，笔记的内容可有感而发，评析作品主题、人物性格、人物行为、价值取向等，也可对篇章结构、语言特色进行鉴赏，甚至可改写情节、续写结局等。每周评阅一下，掌握阅读情况和进度，随时指导、督促、调控，并定期交流分享好的读书笔记，从而促进其阅读行为。
其五，开展丰富多彩的活动，提升读书效果。组织开展阶段性读书成果汇报展示活动，提升读书品质与效果。教师根据情况，组织学生进行有益的读书活动，如开展读书报告会、鉴赏辩论会、精彩片段朗诵表演会、编辑文艺板报等。同时每学期举行读书笔记和鉴赏小论文交流会，同学之间传阅读书札记，欣赏小论文，互相促进提高。阅读本是一种个人行为，通过组织、交流，使它变成一种集体行为。笔者还组织过“一千个读者就有一千个哈姆雷特”大型解读名著展示活动课，初中和高中分别开展了学生名著阅读成果汇报展示总结活动。学生们兴致很高，作了大量的准备工作，高中部组成了六个参赛组：“激流勇进队”“骑士队”“梦9队”“爱的自由队”“梁山队”“三国队”。展示的内容有作家及作品介绍、精彩片断表演、精彩配音、经典论谈、个性鉴赏等，学生还制作了幻灯片、录像等。最后评选出了最佳读者奖、最佳鉴赏奖、最佳编导奖、最佳演员奖、最佳配音奖、最佳幻灯片制作奖、最佳组织奖等，并将评选出来的最佳读书笔记和读后感等鉴赏文章在教室一一展览。实践证明，通过开展名著阅读展示活动，对学生良好阅读习惯的养成、人文素养的提升、正确人生观的形成，起到了积极的指导作用，笔者坚持在阅读教学中做好学生的引路人。
思考与启示
第一，树立大语文的教育观，转变阅读教学观念，重视人文素养的培养。“新课标”确立了“为了每一个学生的全面发展”的价值取向。教师必须树立大语文的教育观，明确语文学习的外延和生活的外延相等，加强语文教学的实践性和综合性，开拓学生学习视野，把学语文、用语文放到社会大课堂的广阔背景中去。课内学方法，课外得“营养”，课内向课外延伸、拓展，紧紧抓住文学名著阅读这块重要阵地来提高学生的人文素养。
第二，遵循以“经典名著”为主，广泛、多样、全面、渐进地推荐课外读物的原则。在课外读物的推荐上，都是有定论的经典名著，按不同年龄学生的特点循序渐进地推进，并注意了体裁和题材的广泛性和形式的多样性。具体的原则标准：知识丰富的、深情感人的、趣味盎然的、哲理性强的、贴近学生生活的、不同民族文化的、已有定评的；也可以适当推荐有关艺术鉴赏等。遵循由兴趣而入、形象而至抽象、热情而至研究、局部而至全面的渐进原则，培养兴趣和习惯，提高能力。
第三，发展个性，推动课程改革。教师要认识阅读的根本作用，认识阅读的个性化特点，还学生独立感受、理解、欣赏和评价的权利，放手让学生与文本自由对话。他可能会为名著的博大精深而叹服，也可能被某一个局部深深吸引而久久驻足，他也许思考得很深，也许只是一点点真切的感觉而已，但是必定每一个读进去的人都会记录下这些最真最深的点滴感受，并贴在自己的书上，留在自己的心中。不必担心学生“读不懂”或者“读不透”，要让学生去进行读书的实践体验，从中汲取营养，这体现了新的语文课程标准所强调的“阅读是学生个性化的行为”的目标。如此阅读，学生充分展示着自己独特的感受、体验和理解，也使语文新课程改革下的中学生名著阅读呈现出生机勃勃的局面。
经典名著，作为一种不朽的文学样式，人物纷繁复杂，情节跌宕起伏，结构宏伟开阔，反映社会生活深广。在中学阶段能阅读一定数量的优秀文学作品，对人的一生会产生深远的影响。因此，对于中学语文新课程的“名著阅读”教学，应该建立一套符合阅读教学规律、既有高效率又有普遍实践性的模式，使之成为提高语文教学效率的一个切入口，成为提高学生语文素养和能力、提升学生个性品质和精神世界的一个窗口。古人云：“行万里路，读万卷书。”希望这样的实践探索，能让学生和教师在教与学中得到双赢。
（作者单位：陕西省西安市陕汽中学）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-7919517.htm
