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高中音乐教育中的鉴赏教学探析

  【摘要】音乐是当代高中生不可缺少的精神食粮。音乐鉴赏课作为高中音乐课程的一个重要组成部分,在高中阶段有着重要地位。虽然音乐教育多年来一直在不断地改进,但是仍然存在诸多问题。音乐教师在教学过程中应该创新教学模式,最大限度地发挥其积极作用,培养学生的审美观,塑造学生良好的品格特征,促使学生全面健康发展。
  【关键词】高中音乐教育 音乐鉴赏课 课前积淀 创设情境
  高中音乐教育侧重于培养学生的音乐鉴赏力,让学生成为音乐的“享用者”。要实现这一目标,需要教师和学生双向互动,共同努力。
  一、学生的课前积淀是上好音乐鉴赏课的基础
  学生的课前准备工作包括以下几方面。
  (一)掌握一定的乐理知识
  为了让学生更好地鉴赏音乐,除了听音乐进行感性知识积累外,让学生掌握一定的乐理知识是很有必要的。只有具备了这些知识,如节拍、节奏、速度变化、旋律行进、调式等,才能更好地感受和鉴赏音乐。
  (二)多听鉴赏类名作
  听,是音乐鉴赏的初级阶段。在这个阶段,学生或许只是觉得旋律好听,可慢慢听多了,就会感受到节奏、旋律、音色等的变化和特点,甚至能对音乐中的情感、意境也能有所领会。这个过程是建立在多听基础上的。
  (三)提高自身的文化修养
  文化修�B在很大程度上决定着音乐鉴赏能力的高低。某些音乐作品无论从题材还是内涵来看,都有相应的文化背景。只有具有一定的文化修养,才能更好地体会音乐作品所要体现的内涵。
  (四)了解相关背景知识
  鉴赏音乐的时候,了解所鉴赏乐曲的背景知识是很有必要的。如了解创作时代、作者生平、创作特点、风格流派、创作意图等,能使学生更深刻地理解音乐内容。例如在沙皇亚历山大三世血腥统治时期,柴可夫斯基创作的作品《第六交响曲(悲怆)》就反映了人民生活的贫苦,社会的黑暗以及动荡不安,预示了1905年俄国革命的来临,因此整部作品悲剧性的形象和气氛贯彻始终。
  二、教师要立足教学实际,转变传统教学模式,多角度创设情境提高教学效益
  (一)创设音像情境,使课堂变得有声有色
  教师要充分利用学校现有的音像资源,如多媒体、各种音乐器材、光盘、DVD、MP4等,将“看”与“听”有机结合起来,让学生经常处于一种声、韵、义融为一体的兴奋状态,加强对音乐的感受、曲艺的理解、乐境的体验,以乐激情,动情生悟,达到激发学生音乐潜能的目的。音乐是声音的艺术,它通过声音来打动人的心灵,使人的情感得到发泄,心灵受到震撼,从而提高人的身心素质。
  例如,鉴赏法国作曲家圣桑的《天鹅》。为了使学生能主动地听音乐,教师可设计如下问题:1.这首音乐使你想到了什么?它是否产生了色彩、形态或景色?2.这首音乐作品唤起了你的什么感受?你听到什么乐器演奏?然后让学生带着问题再次鉴赏,并把听音乐的感受和想象在纸上用文字、线条、绘画等形式表现出来。最后学生再次鉴赏情景交融画面优美的《天鹅》DCD,他们会兴奋,因为他们的理解与分析与作曲家的思想感情相吻合。《天鹅》是一首抒情优美的作品,教师创设音像情境,通过不同的变化,塑造音乐形象,表达音乐的意境,充分挖掘了学生的鉴赏潜能。
  (二)创设表演情境,让学生真正情感体验
  表演是情境教学的一种生动的形式。教师根据教学内容创编表演情境,引导学生亲身参与,能使学生的感受更加深刻。音乐来自生活,只要留心观察生活,就能在有声的世界里发现美好的音乐。学生参与表演情境,改变了被动的学习方式,激发了学习音乐的潜能,从而在愉悦的情境中掌握了音乐知识。
  (三)创设流行情境,发挥“药引”效应
  受到时代潮流的影响,高中生往往对流行音乐比较感兴趣,而不喜欢上音乐鉴赏课。学生往往能演唱许多流行歌曲,却说不出一首艺术歌曲或民歌的歌名。音乐教师应该充分利用这一点,引导学生学会鉴赏音乐作品。例如在上《歌唱》第一节时,教师就可以利用学生熟悉的流行歌曲与美声的区别,帮助学生了解美声唱法。比如美声具有节制感、修饰感,声音纯净统一;而流行歌曲唱法自由,较为口语化、大众化,声音也就比较多样。教师可以举例周杰伦、潘玮柏、杨坤等高中生比较熟悉的歌手,用他们的代表歌曲来阐述流行歌曲的大众化特点,然后与美声严谨的唱法进行比较。这样既能增强学生的兴趣,也能活跃课堂气氛。
  综上所述,音乐鉴赏是音乐教育中不可缺少的组成部分。要搞好音乐鉴赏教学,教师就要从学生的角度出发,立足于学生的主体性,激发他们的学习积极性,再辅以正确引导,把学生带人到音乐鉴赏的具体情境中,让学生体会音乐,了解音乐,感受音乐,真正让学生成为音乐的“享用者”。


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