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小学生心理健康工作谈

  随着素质教育的深入开展,小学生心理健康问题越来越受社会、学校、家庭的关注。社会进步了,人们的思想也发生了转变,随之而来的一些现实问题直接影响着青少年的健康成长。小学生是一个特殊的群体,因其年龄小,社会阅历少,心理处于一个特殊发展阶段,容易出现心理健康问题。而小学阶段是个体从依赖走向独立的过渡时期,更加容易出现各种心理和行为问题。本文针对小学生常见的心理问题的表现及其产生原因进行探究。
  析心理问题成因
  社会因素 当今世界,科学技术突飞猛进,使各种思想、文化相互交织、激荡,“地球村”已成为现实,整个社会呈现出多元、复杂。而我国又处于社会转型期,社会环境主流虽是健康的,社会正能量不断形成,但也不乏存在一些不良风气,诸如“伦理观念、道德紊乱”“功利主义、享乐主义泛滥”“社会现象倒挂”等,如此的客观存在,必然会对学校教育产生冲击。又由于学生自身的社会认知能力的片面性及缺乏正确的社会判断力,他们面对错综复杂的环境往往会出现社会认知失调,从而在心理上产生一系列障碍并导致错误的社会行为方式,譬如:逆反或盲从心理,利己或自私心理,攻击或侵占心理,缺乏正义感和责任感。
  学校因素 首先,长期的应试教育对受教育者的人格、个性发展造成一定伤害,分数至上的观念根深蒂固,繁重的课业负担使学生厌学、惧学,在教学过程中,又只注重知识的传授而忽略了学生的心理健康及良好个性的培养。其次,有些学校的要求与学生的需求往往脱节,个体差异难以得到重视,因材施教的原则没有落实。最后,一些学校对提出的某些要求常常采取强制措施贯彻,对某些问题处理不公。
  家庭因素 由于目前城市学校里的学生多数是独生子女,其中外来务工子女、留守儿童占相当部分,学生自幼生活在家庭的溺爱和迁就之中,家长也一味满足子女的物质要求,而忽略了子女心理、精神方面的成长,普遍存在“重生理、轻心理”“重物质、轻精神”的现象。
  辟心理教育途径
  五育并举 心理教育作为全面发展教育的因素之一,与其他“五育”是相互联系、相互交叉的。事实上,在“五育”当中蕴含着丰富的心理教育内容,而心理教育的有机渗透又能为“五育”提供良好的心理条件,彼此之间相互促进。学校的大量工作乃学科教学,在教学过程中,有目的地去渗透心理教育,并把心理教育明确体现在教学环节中,积极而主动地去影响学生的个性心理发展,并不失时机地辅导、矫正学生存在的心理问题。
  校园文化 校园文化主要包括校容、校貌、校风诸因素。学校的校容、校貌,不仅是最直接影响到学生的学习条件和生活条件的环境因素,也是最间接影响到学生心理的环境因素。譬如,校园的整洁优雅、明净整齐则属一种心境导因,对学生的学习情绪就是一种潜在的诱导力量。校风则是学校中的一种精神氛围,不仅能陶冶人的情操,而且对学生良好的个性发展起至关作用。总之,构建良好的校园文化就是避免学生产生不良心理的前提。
  以心育心 在教学过程中,教师的言行时刻为学生所观察、所注意、所模仿。要发展学生鲜明的个性以及健康的心理品质,就要依赖于教师自身的心理品质。教师有良好的心理品质,才能有效地开发学生的心理潜能,并塑造其良好的个性。难以设想教师的身心不健康,学生的身心会健康。然而,在我们教师当中,还普遍存在对学生不尊重、不公正、不民主、态度冷漠,甚至伤害学生的现象及自身的言传与身教不一致,如此都极易造成学生心理问题。简言之,不断地去提高自身的道德素养和心理素质,以高尚的人格、强烈的责任心、公正无私的处事方式,潜移默化,影响学生心理,在根本上为人师表。同时,我们也可以在教学过程中借助伟大典范、先进榜样的优良心理品质和模范行为对学生进行心理教育,这样,比较容易引起学生心理共鸣。实践证明,以心育心最为有效。
  构心理教育模式
  心理�W认为:人的心理素质结构决定了人的精神活动,它以广泛的内容影响和制约自身其他方面的发展。由此易见,学校心理教育对人的全面发展起决定作用。从某种意义来说,学校的心理教育过程其实就是教育者疏导对象心理。当然,我们在把要求转化为信念的过程中,首先就得把握好心理教育对象的个体差异,把握好个体对象的心理感受、心理困惑等;其次就是根据学生心理不健康的程度,采取相应的方法和手段,直至达到既定的心理教育要求。
  模式说明:第一阶段,可通过问卷法收集学生的个案资料,让学生(家长、教师)分别填写“学生基本情况调查表”,依据存在的问题建立心理档案;第二阶段,学校与家庭积极配合,并采取多种教育方式,对学生的心理进行矫正;第三阶段,通过学生自评与他评的方式进行心理教育评估,确定心理教育后的效果,然后根据所取得的效果或依旧存在的问题反馈回第二阶段,循环往复。
  综上所述,我们在心理教育过程中应抓住内因与外因,紧扣心理的内隐性,重视学生的主体地位,并结合外部因素促进其发挥主动性,使其能自身调节,不断去完善自我,实现自我。
  (作者单位:广东省惠州市望江小学)


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