返回 政治论文 首页
小学课外阅读与写作的有机结合

  韩愈说:“学以为耕,文以为获。”这是说,阅读是写作的先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”。但这里所说的“读”,并不仅仅局限于课堂上的课文阅读,而更注重课外阅读的补充。笔者所在学校坚持读写结合的原则,实行大语文教育,将学生的听、说、读、写等语文能力有机地结合起来,致力于寻找课外阅读中的读写有效结合点。
  关注阅读需要,做好读书推荐
  了解阅读需要是做好阅读链接的前提。很多家长会向老师抱怨:孩子看到书就反感,或是看到文字就想逃。这种情况最多发生在小学低年级和中年级的学生身上。究其原因:一是学生的识字量不够,看到书中出现大段的文字,产生畏难情绪;二是学生没有养成良好的阅读习惯,没有足够的耐心坚持读完一本书。试问:一个孩子在没有大人的陪同下,要心无旁骛地、自觉地读完一本书,需要多大的意志力啊?以上的问题,其实都可以用绘本教材作为突破口,通过亲子阅读或师生共读这两个途径来带动学生阅读,让学生产生想读书的冲动。通过全班同读一本书的活动,带动学生积极参与阅读。
  教师在做阅读链接的时候,不妨给家长也列一份书单,让家长明白亲子阅读的重要性,学习亲子阅读的方法,从而为亲子阅读打下坚实的基础。只有做好阅读链接工作,孩子们才能身心愉悦地投入到阅读当中;只有变被动为主动,才能使阅读变得轻松、高效。
  关注阅读指导,找准写作训练点
  教师给出书单只是课外阅读的第一步。那么,教师如何在众多的阅读内容中寻找合适的写作训练契机呢?
  上好课外阅读导读课是帮助学生阅读、寻找写作训练点的关键 例如:在教授绘本《逃家小兔》时,老师除了让学生从有趣的阅读中感受亲情外,还鼓励学生模仿书中小兔和兔妈妈的对话模式进行说话、写话的训练。这样既提高了学生们的阅读兴趣,又使课外阅读和课内写作有机结合起来,并能针对三年级学生的语文学习目标,训练了双引号的使用,读写结合,真是妙不可言。
  以课外读物中的人物形象为主要突破口 读课外书给学生留下最深刻印象的,莫过于书中的主人公。当学生们看完一本书后,班上可开展一次“我最喜爱的角色”评选活动。学生们在介绍人物的过程中,就掌握了描写人物的方法,学会了选用典型事例突出人物的特点。然后,再让他们写个人物评论或自己熟悉的人。这样的教学方法比老师举例子长篇大论要来得高效,也易于接受。
  利用分层阅读笔记,降低写作的难度 当前,大部分老师为了追求形式上的读写结合,要求学生每读一篇文章或一本书就写一篇读后感。是不是只有读后感这一种读写结合方式呢?我们针对这种情况,设计低、中、高年级段的《课外阅读记录本》,根据不同年龄段儿童的学习特点,寻找符合他们的写作训练点。例如:低年级只要求写一两句话,我们设计的是“我喜欢……”;中年级处于写作的起步阶段,所以阅读记录后面设计了“我是仿写小能手”的专项训练;而高年级,则注重让他们写自己的心里话,真正落实“我手写我心”的教学目标,我们设计的写作训练是“我的感悟”,让学生的写作从心出发。这种有针对性的阅读记录和写作训练,进一步提高了学生的写作兴趣,从而�_到提升写作技能的目标。
  关注阅读成果,创设展示平台
  形式多样的阅读活动,为学生创设了积极的写作环境,在此基础上设计一些学生喜闻乐见的展示平台,更能激发学生的读书兴趣,提高写作效率。例如:“每月一星”好书推荐,感动班级人物评选(书中人物),最具特色人物评选,走进童话世界……这些不拘一格的写作形式,给学生们创造了自由的写作空间,让写作变得随心所欲。
  关注阅读延伸,进入良性循环
  人们常说:课外阅读是课内学习的延伸。我们的研究关注了语文教材的特点,从教材中发现课外阅读链接,从而选定读写结合点。
  以教材的单元作文为切入口 例如:四年级“可爱的小动物”这一单元,要求学生写一写自己喜欢的小动物。教师给出的阅读链接是沈石溪的《狼王梦》、法布尔的《昆虫记》。当学生们充分阅读后,便分组讨论作者的写作方法,对比教材中的《鹅》和老舍先生的《猫》等文章,总结出描写小动物的方法,进而开始自己的创作。
  依托语文实践活动、课文后面附的“资料袋”和语文园地中的“展示台”,寻找读写训练点 我们利用“资料袋”向学生推荐相关的课外阅读资料。例如:五年级人物描写单元,老师根据教材推荐阅读《红楼梦》《俗世奇人》《百万英镑》和《儒林外史》四本书,学生们自由阅读,两周后开展“名著我来讲”活动。实际上,就是完成了这个单元“缩写故事”的写作任务。这样做,不仅锻炼了学生的阅读能力、口语表达能力,还训练了学生的写作能力。
  深挖教材内涵,使阅读进入良性的循环 我们认为,课内阅读的延伸,这里的“伸”还可以理解为“深”。例如:人教版第九册的《窃读记》一文,当老师把原文读给学生听时,学生们都感叹“还是原著的好”,老师顺势推荐大家看林海音的自传体短篇小说集《城南旧事》。在不久之后的读书交流会上,很多学生都说到了自己不同的感受,并很快就把读书感受写出来了。关注阅读延伸,让学生的阅读和写作进入到良性循环。只要帮助学生养成良好的阅读习惯,那么写作的契合点也将在学生的探索中闪现。
  综上所述,阅读和写作是语文教学中两个密不可分的环节。只有把它们有机整合起来,才能让阅读成为一种习惯,让写作能力迈上一个新台阶,才能真正提高学生的语文素养,而语文的工具性和人文性才能得到真正意义上的统一。
  (作者单位:广东省惠州市下埔小学)


【相关论文推荐】
  • 浅谈小学语文课外阅读与教材的有机链接
  • 浅谈高中语文课内阅读与课外阅读的有机衔接
  • 浅谈小学语文教学中的阅读与写作有机结合
  • 小学语文阅读教学与写作指导的有机结合
  • 论农村小学语文阅读与写作的有机结合
  • 探讨小学语文阅读与写作教学的有机结合
  • 浅谈小学群文阅读与写作的有机结合
  • 浅谈小学语文阅读与写作的有机结合
  • 浅析小学语文阅读与写作的有机结合