项目教学法在机电技术中的应用
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作者: 费晓传
摘 要： 机电技术应用专业的课程改革的实践过程中，要构建项目课程体系，形成以行动导向法为主要特点的教学模式，改变目标单一的以知识传授为主的教学方法，逐步实施项目教学法，全面落实职业教育改革和发展的科学发展观，综合培养机电技术应用专业学生的职业素质和职业行动行动能力，提升职业教育的教育教学水平。
关键词： 项目教学法； 项目； 学习领域； 项目课程体系
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号：1009-8631（2010）06-0139-02
一、引言
职业教育中的项目教学法，就是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的一种“教”与“学”的活动。在此，项目则是指在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的总称，是以生产具有实际应用价值的具体产品或提供一定的服务为目的的有限任务。项目教学法的指导思想是：在教师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，以独立操作或小组合作的形式，由学生自己收集信息，自行制定行动计划和实施方案，直至最终完成项目的实施及评价；通过一个个项目的实施，要使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点、难点；教师不在占据传统教学模式中的主导地位，而是真正成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。因此，项目教学法并不单是一种教学方法，而更应是一种教学方案。
二、在机电技术应用中项目教学法的前提
机电技术应用专业实施项目教学法的过程中，首先遇到的问题，就是以教育资源的配置为核心的专业建设问题。有别于德国等发达国家，我国的大多数企业没有参与职业教育的传统动机，国家也没有企业参与职业教育的刚性的法律约束和保障机制。所以要进行机电技术应用专业的课程改革，实施项目教学法，还必须要加大专业建设的力度。随着国力的提升，国家已加大了机电专业的建设投入，特别是对经济欠发达地区的职业学校，增加了资金投入，解决了长期困扰机电技术应用专业的改革和发展的大问题。专业建设取得初步成效，教育资源得以合理配置和优化，为进一步广泛推行项目教学法，打下了坚实的物质基础。
其次实施项目教学法，还必须与确定机电项目、构建适合我国职业教育实际的项目课程体系结合起来，打破以学科为中心，以知识为中心，改变传统的教学模式，在教学和实训内容的构思、设置上强调项目的概念、系统的概念，各个专业教学和实训从内容到实施方法都不再是独立的，而是整合在一个个项目中，它们相互衔接、相互影响、相互渗透、相互补充，使学生学习时关注的焦点从原来各自独立的专业知识、专业技能转化为更加注重每个功能模块在整个机电一体化系统中的作用、运行方式及对整个系统的影响上。
根据市场调研及对我国的职业教育现状的研究分析，目前相当多的职业学校不可能大面积实行完全由学生展开的针对机电产品的市场调研、开发、制造、销售各个环节的工作来确定项目。职业学校可以根据本学校教学资源、教学条件的现状成立专门的组织机构，由职业学校、专业教师、机电企业、科研机构、家长、学生代表等等相关人员，按照《行动计划》所强调的关于专业知识与专业技能的针对性、广泛性、基础性、浅显性、实用性的设置原则，着眼于学习者知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，按照职业实践的逻辑顺序，来确定项目，即合理选择适合职业学校学生学习，并能切实符合社会大生产要求的实际的典型机电产品和服务。
三、项目教学法在机电技术应用中的具体应用
机电技术应用专业项目大致可以分为：
1. 典型的切削加工项目：
产品一：小榔头；产品二：简单的轴；产品三：含梯形螺纹轴、孔；产品四：含蜗杆轴、孔；产品五：含各种曲面的复合轴、孔；产品六：单级齿轮减速器。
2. 典型的电子装配项目：
产品一：稳压电源；产品二：小收音机。
3. 典型的机电一体化控制项目：
产品一：电梯；产品二：数控机床；产品三：工业机器人（机械手）。
4. 典型的机电产品装配、维修服务项目：
装配、维修服务一：CA6140普通车床机械、电气的总装、调试、故障检测与维修；装配、维修服务二：X62普通铣床的机械、电气的总装、调试故障检测与维修；装配、维修服务三：T镗床的机械、电气的总装、调试、故障检测与维修。装配、维修服务；四：数控设备故障检测与维修。
从一到四的不同项目之间的逻辑关系，基本上是按照工作任务而并列安排的；每一个项目中的不同产品或服务的逻辑关系，大多是按照工作的复杂程度而递进安排的；每一个项目中相同产品或服务中的工作过程的逻辑关系，全部体现在项目教学流程中，外化为完成工作任务的工序和工步。对于项目之中的大的典型产品又包含若干个小的典型产品的，可以分解为一个个模块。比如单级齿轮减速器这个大典型产品，包含了箱体、轴、轴承、平键、销、齿轮、螺栓、螺母等小的典型产品，即一个个模块，也就是一个个小的项目。
由项目一可以构建以《金属加工与工艺》、《金属材料与热处理》、《机械制造中的计算机辅助绘图》、《机械基础》、《数控加工与编程》等形成的项目课程，作为第一个学习领域；由项目二可以构建《电工基础》、《电子线路》、《电工与电子操作技能》等形成的项目课程，作为第二个学习领域；项目三可以构建以《机械装配工艺与技能》、《电气控制》、《典型电气控制线路安装、调试、故障检测与维修技能》、《数控设备故障检测与维修技能》，作为第四个学习领域。项目四可以构建《微机控制技术与应用》、《传感器技术》、《液压与气压传动》、《自控控制系统》、《PLC可编程控制器》作为第三个学习领域；这些从一到四的学习领域，按照学制及认知的规律，从简单到复杂，从低级到高级，从一般到特殊展开项目教学过程。一般第一、二学习领域由第一学年完成；第三学习领域由第二学年完成；第四学习领域由第三学年完成（包含一定的企业实践）。
每一个学习领域中的项目课程，都被细化和固化成这样的环节：课程的性质；参考课时、总学分、课程目标、设计思路；项目训练的内容；技能考核要求；实施建议；教学条件；学习评价等等。
由于各个地区的经济发展水平不一致，而职业教育的教学成本、教学资源的投入相对较高，因此，在一些经济欠发达地区，实施项目教学法时，项目产品不可能也没有必要和实际产品或服务完全一致，可以采用“教学工厂”的理念，把产品、控制系统及服务模型化、模拟化、小型化，但是它们的加工、制作的工艺、模拟控制系统的工作过程、产品的质量、可靠性、工作的精度等等要与真实的产品绝对一致；为了便于项目课程教学过程的展开，完成机电技术应用专业的学习领域的目标要求，还要把教室设计成理实一体化所要求的实际或模拟的机电企业环境，突出机电专业的教室综合的专业功能，体现项目教学法的双重需要。
比如，开展第四个学习领域中的项目教学活动，针对项目――工业机器人，在教师的指导下，学生以小组形式工作，一个小组一般三到四人，进行合理搭配。项目的基本进程，是模拟机电企业的生产及商务过程，其中项目被分成若干个任务模块，教师把每个任务模块，安排一个或二个或多个课时，每个教学模块基本上按照：（1）收集信息；（2）制定计划；（3）实施计划；（4）教学检查；（5）教学评价等五个阶段实施。
在项目教学的过程中，主要以学生动手为主，教师只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时才进行适当指导。教师要在分析学生的基础上，针对性地开发各种校本教材，并要采用多种教学手段如：电脑动画等多媒体课件、实体零部件或模型演示等，来说明一些比较深奥难懂的理论知识，并要采用亲自手把手操作或模拟操作的形式来教授技能。从而贯串工业机器人学习领域中的项目课程的教学，充分调动所有学生的积极性，达到最优的学习效果。
项目教学法的逐步实施，大大地促进了学习者学习方式的根本改变。它强调应在合作中学习，在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构，反映了建构主义学习理论；它以真实的或模拟的工作任务为基点，采取在“做中学”和在“学中做”的教学方式，体现了杜威的实用主义理论；它通过让学生在真实的或模拟的环境中，完成典型的工作任务，在与老师、同伴的相互交流中，逐步从“新手”成长为“专家”，这与人类传统的情境学习理论是一致的。
在这个过程中，对教师的素质要求是相当高的。教师除了具有双师型教师之外，在备课时必须做大量的、复杂的、艰难的准备工作，以便解决学生遇到的各种各样的问题。同时，教师还要具备完成一个项目所涉及到的学习领域中的所有专业理论知识和专业技能，其挑战是巨大的！
项目教学法，也有其局限性，有其特定功能及运用范围的限制。教师应根据教学目标、学科性质与特点、学生的知识结构与发展水平、教师本人的素质和个性以及教学时间与教学条件不同等等，进行恰当选择、合理组合、正确运用，才能发挥项目教学法的正面作用。同时，还要与其他的教学方法比如启发式、情景教学法、案例教学法、模拟教学法等结合起来，才能有效地发挥该法的长处。
四、结论
项目教学法代表了行动导向教学模式下的一种核心的教学理念，在职业教育改革全面展开的今天，客观上适应了“以服务为宗旨、以就业为导向、以学习者为中心，面向市场、面向社会，改革职业教育课程模式、结构和内容”的改革形势，并符合“改变目标单一的以知识传授为主的教学方法，构建体现项目课程特性的新型教学关系，逐步形成以行动导向法为主要模式的教学模式”的要求，符合科学发展观的要求，满足了机电技术课程改革实践的深层次的需要，有助于全方位地提高学生综合的职业素质，进一步激发学习者的创造性，从而培养适应“中国创造”对技能型人才的需要，昂首迎接经济全球化的挑战。
参考文献：
［1］ 翟轰.职业技术教育概述.
［2］ 赵居礼.转变职业教育观念，提高教学质量.
［3］ 卢庆林.项目教学法.
［4］ 田封社.基于工作过程的课程开发体系.
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