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中职校教学质量评价体系构建和实践

  摘要:
  教学质量是职业教育的“根”和“魂”,评价教学质量是提升教学质量的保障。“两级量化考核+校级奖励”的教学质量评价模式,分别对系部教学工作质量和教师教学质量进行量化考核,同时学校对“技能大赛”、“两课评比”国赛、省赛、市赛获奖者进行专项奖励。实践表明:系部教学工作质量考核指标体系,提高了系部教学管理的质量与水平;教师教学质量考核指标体系,提高了每一名被评价教师的教学质量。
  关键词:
  “两级量化考核+校级奖励”模式;教学质量评价体系;中等职业教育
  中图分类号:
  G4
  文献标识码:A
  文章编号:16723198(2014)22014502
  质量、文化、职业,抑或别的什么?其中哪个才是职业教育的“根”和“魂”呢?只有质量才是学校发展的核心竞争力,直接关系到社会、学生和家长对学校的评价和选择,决定学校发展的前途。只有质量才是学校的内涵彰显力,是职业教育出发的目标所系和行以致远的根本所在。完善教学质量监控和评价机制,实现中职校可持续稳步发展,已成为当前中职校面临的重要课题。
  1校内“两级量化考核+校级奖励”模式教学质量评价体系的构建
  江苏省淮阴商业学校,既是省四星级中等职业学校、又是省高水平示范性中等职业学校。学校现设有财经贸易、建筑工程、信息技术、机电技术、烹饪旅游等5个系16个专业,有4个省级示范专业,2个省级品牌专业,3个省级课程改革试验点。
  在2008年,我校行政管理部门进行二级改制,行政部门监督系部,系部管理教学。同时对教学质量评价体系做了大胆改革和实践,形成“两级量化考核+校级奖励”模式的教学质量评价体系雏形,学校层面量化考核系部,系部量化考核教师,同时学校对“技能大赛”、“两课评比”国赛、省赛、市赛获奖者进行专项奖励,如图1所示。
  校教学质量评估委员会由教学质量督导组和教务处、督导室、教科研室等三个行政部门组成,其中校级教学质量督导组,负责全面指导教学工作,保证教学检查的连续性和全面性;教务处、督导室、教科研室等三个行政部门,负责系部教学质量的专项监控,各司其职。每位教师的教学质量由系部、专业教研室、教师、学生多元主体评价。近年来,根据教育部在中职校大力推行“校企合作”培养模式的要求下,学校在传统教学质量监测体系的基础上,同时发挥专业建设委员会、校外专家组、教学工作委员会、教师以及学生信息员在教学质量监测体系中的作用。
  教学质量评价周期为一学年,评价对象是系部教学工作质量和教师教学质量,评价原则主要采取“量化考核”和“过程与结果”相结合的原则,以期达到全方位、全过程、多视角评价教学质量。
  学校构建并实践了校内“两级量化考核+校级奖励”模式的教学质量评价体系。在此评价体系中,评价主要对系部教学管理工作和直接承担教学任务的专职教师进行评价,也即对系部和教师分别进行教学质量评价。对系部的评价结果,根据排名名次奖励,充分调动了系部教学管理工作的积极性、主动性和创新性,切实提高了系部教学管理工作的质量与水平。对教师的评价结果与教师的聘任、年终绩效工资、进修学习、评选先进、晋升职称等联系起来,规范了每一个被评价教师的教学活动,提高了每一个被评价教师的教学质量,达到了教学目标的要求。
  2“两级量化考核+校级奖励”模式教学质量评价体系的实践
  2.1系部教学工作质量评价的实践
  (1)系部教学工作质量考核指标体系的设计。
  系部教学工作质量考核指标体系主要包括教学建设、教学常规、教学研究、教学效果、师资队伍、实践教学、社会评价等七个评估指标,专业建设等20个关键评估要素。系部教学工作质量考核指标体系如表1所示。
  本指标体系根据国家和省、市教育规划纲要的要求,我校《关于进一步加强学校二级管理的实施意见》的有关要求而设计。针对我校正在抓内涵建设的特点,学生参加技能大赛,示范专业、品牌专业的建设,国家示范校建设三个方面的开展效果添加了加(减)分项。
  该指标体系既有全面性又有针对性,既有对过程的评价也有对结果的评价,可以全过程和全方位的对系部教学过程进行教学质量评价。
  (2)系部教学工作质量评价的方式、方法。
  系部教学工作质量考核每学年进行一次。考核采取实时检查、集中与专项教学活动考核评估相结合的方式。
  “教学建设”、“教学常规”、“教学效果”、“实践教学”四个方面,占总成绩的65%,其中“教学建设”考核项目,年末由系部依据评估关键要素陈诉、答辩,提供佐证材料,教务处牵头组织的评估组计算得分;“教学常规”、“教学效果”、“实践教学”三个考核项目,教务处采用查阅原始佐证材料和现场考察相结合的方式考核计算得分。“教学研究”占总成绩的20%,主要由教科研室负责,每学年年末对系部教科研任务完成情况(年初下达系部教科研计划)进行检查,根据检查结果计算该项得分。“师资队伍建设”、“社会评价”占总成绩的15%,由督导处根据系部教学工作质量考核指标体系中的关键评估要素分项值,现场考察和查阅原始材料相结合的方式考核计算得分。“加分项”和“减分项”,在以上得分的基础上,校教学质量督导组根据系部示范专业、品牌专业的建设和国家示范校建设情况,以及学生技能大赛获奖情况计算加分或减分。
  (3)系部教学工作质量评价的结果及其激励措施。
  采用百分制量化考核系部教学工作质量,根据系部最终得分进行量化排序,分别给予5千元到2万元奖励基金,奖励的对象为在系部从事教学工作的所有人员,其中突出对教学管理人员的奖励。极大地调动了系部教学管理工作的积极性、主动性和创新性。
  2.2教师教学质量评价的实践
  (1)教师教学质量评价对象。
  考核学年内,在我校各系承担理论教学和实践教学的专兼职教师(校内专职教师、兼课的校内行政工作人员)。   (2)教师教学质量评价量化排序的计算方法。
  本校教师教学质量评价包括教学结果测评、教学常规工作、教学工作量、学生成绩、加(减)分项等五部分组成。其中教学结果测评由学生测评、同行测评、系部测评按4∶3∶3的比例计算;教学常规工作由教学资料、教研活动、论文(课题)、教学竞赛按2∶2∶3∶3的比例计算;教学工作量由实际授课时数按学期计算标准工作量每周12课时,每周增减1课时,相应增减0.5分;学生成绩不及格率在20%之内(含20%)不扣分,高于20%,每高于一个点,相应的扣减0.5分;加分项,由班主任担任者及技能大赛、创新大赛、创意论坛、两课评比、文明风采大赛的获奖者按获奖的项目、级别给予1―10分的奖励分,如有违纪和教学事故、无故不承担班主任者,就会有1-5分的减项分。
  本校专兼职教师教学质量评价量化排序得分=教学结果测评(30分)+教学常规工作(35分)+教学工作量(15分)+学生成绩(20分)+加(减)分项(1―10分),如表2所示。
  (3)教师教学质量评价的实施方法。
  系部评估教师教学质量,由各系部联合教研室共同对教师进行考评,校教学质量评估委员会反馈的教学质量检查结果也是对教师评分的重要依据。系部和教研室考核内容有所侧重,不重复考核。其中,系部考核教师的班主任工作质量、教学测评、增减分项目;教研室主要考核教师的教学工作量、教学态度、教学内容、教学方法,教师的教学资料质量,教师发表的论文、参与的课题,教研活动的参加情况,课程标准执行情况,指导学生参加职业技能大赛情况。学生测评教师,由校教学质量评估委员会委托教务处组织实施,采用我校教务OA系统网上评教的方式进行。我校具体规定了网上评教的步骤、程序和要求。学生评教一般安排在学期结束前的一个月进行,网上评教结束后,教务处安排专人对数据处理核算每名教师的网上评教成绩,及时反馈到系部,由系部统一加总。系部评教和教研室评教根据平时检查与集中检查相结合的方式对教师进行考评,在学期结束后的一周内,把教师成绩和排名情况提交系部,由专人统一汇总总分,最后即可获得该教师的教学质量评价排序得分。
  (4)教师教学质量评价的结果及其激励措施。
  教师教学质量评价结果以系部为单位,划分为一、二、三、四、五、六共六个档次。排序得分在前5%(含5%)为一档,本年度的绩效考核系数1.3;排序得分在前25%~5%(含25%)为二档,本年度的绩效考核系数1.2;排序得分在前50%~25%(含50%)为三档,本年度的绩效考核系数11;排序得分在前80%~50%(含80%)为为四档,本年度的绩效考核系数1.0;排序得分前95%~80%(含95%)为五档,本年度的绩效考核系数0.9;排序得分前100%~95%(含90%)为六档,本年度的绩效考核系数0.8。如出现一次教学事故(或教学失误和重大教学事故)的,年终绩效考核降档一级。教学事故依据学校常规教学管理的规定认定。
  2.3“技能大赛、两课评比”的获奖者校级奖励的实践
  我校教师参加“技能大赛、两课评比”,既能在系部考核中获得1-10分的加分项,又能得到学校对“技能大赛、两课评比”获奖者专项奖励,期中“技能大赛”全国赛一、二、三等获奖者,分别获得8千、6千、3千奖励,省赛一、二、三等获奖者,分别获得6千、3千、2千奖励,市赛一、二、三等获奖者,分别获得3千、2千、1千奖励;“两课评比”全国赛一、二、三等获奖者,分别获得5千、3千、2千奖励,省赛一、二、三等获奖者,分别获得3千、2千、1千奖励,市赛一、二、三等获奖者,分别获得2千、1千、5百奖励。充分调动教师参赛的积极性、主动性和创造性。
  3“两级量化考核+校级奖励”模式的教学质量评价体系成果
  自2008年12月首次制定以来,每学年对教学质量进行一次量化考核。每经两、三年的运行,针对前次实施方案运行中出现的问题进行修订,截止本学期,我校已完成了第五次教学质量评估实施方案的修订工作。
  3.1系部教学工作质量评价的建设成效
  结合中职校和我校实际情况,系部教学工作质量评价体系将“教学建设”、“教学常规”、“教学效果”、“实践教学”、“教学研究”、“师资队伍建设”、“社会评价”等七个方面纳入考核内容。每个方面都制定了具体地得分标准。既突出了常规教学管理的评价,又体现了对专项教学活动执行情况的评价。指标体系既有全面性又有针对性,既有过程性评价又有结果性评价,可以全过程和全方位的对系部教学过程的管理质量评价。通过系部教学工作质量评价,充分调动了系部教学管理工作的积极性、主动性和创新性,切实提高了系部教学管理的质量与水平。
  3.2教师教学质量评价的建设成效
  教师教学质量评价对象为各系承担理论教学和实践教学的专兼职教师(校内专职教师、兼课的校内行政工作人员),评价主体来自于学生评教、同行评教和系部考评三个方面,评价结果量化排序,整个评价体系操作性强,是全过程、全方位和全员参与的质量评价体系。通过对教师教学质量评价,规范了每一个被评价教师的教学活动,提高了每一个被评价教师的教学质量,达到了教学目标的要求。
  3.3“技能大赛、两课评比”的获奖者校级奖励成效
  “技能大赛”反映职业学校的技能教学水平与质量,“两课评比”反映职业学校课堂教学水平与质量。我校落实省市“技能大赛、两课评比”大赛精神,组织师生积极参赛,连续三年获奖奖牌数排名都位居本市首位、江苏省前列,充分展示我校的技能教学水平和课堂教学水平。实践证明,“技能大赛、两课评比”的获奖者校级奖励,提升了我校的技能教学质量和课堂教学质量,提高了我校办学的社会知名度和家长认可度。
  质量是职业教育的根,是职业学校的核心竞争力,是学校内涵发展的彰显力,质量的提升离不开行之有效的质量评价体系。实践表明:我校设计的“两级量化考核+校级奖励”模式的教学质量评价体系,既提高了系部的教学管理质量与水平,又提高了教师的教学水平,还提升了我校的技能教学质量和课堂教学质量,提高了我校办学的知名度,得到了社会、学生和家长的高度认可。
  参考文献
  [1]张健.寻找职业教育的根[J].职教论坛,2014,(02).
  [2]刘阳.以就业为导向的中等职业教育教学质量评价体系研究[J].湖南师范大学学报,2010,(10).
  [3]章淑君.国外高职教育教学质量外部保障与监控的做法及启示[J].江苏广播电视大学学报,2010,(03).
  [4]欧阳河等著.职业教育基本问题研究[M].北京:教育科学出版社,2006.

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