如何激发学生的写作兴趣
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作者: 王传江
兴趣是最好的老师。写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就无话可说――喊头痛，有的学生说没有内容可写，有的学生说不知道怎样写，有的学生说达不到要求的字数，总之提起写作文头就痛。而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。在作文教学中应多给予指导和点评，在点评过程中应做到“多鼓励、少批评”，让学生学会自我评改及互评，同时要加强学生的课外阅读指导，走进生活、积累写作的素材，从而提高学生的写作水平。
写作兴趣；激发；作文；指导阅读；批改方法
[中图分类号]G633.34 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）05-0085-02
一、指导阅读，激发热情
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。古人说：“书读百遍，其义自见。”要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。语文教材中，有很多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。教材课本的文章，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，指导学生阅读大量的课外书籍，阅读名人名篇，汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
二、走进生活，积累素材
生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如登山、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记事、写真人、抒真情、发实感。
三、自我评改，提高写作技巧
在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通读全文，看作文是否符合要求，再认真读每一句话，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的点评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，就会自然而然的激发学生的写作兴趣。
四、多鼓励，少批评，激发兴趣
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会选出一些优秀作文和进步大的作文，作为范文张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。
五、加强学生作文指导
俗话说：“师傅引进门，修行在个人。”为了提高学生的写作水平，在写作之前，先对学生进行作文指导。比如审题和立意、选材和组材、开头和结尾、过渡和照应等。在加强对学生指导时，常常配合课文或范文，让学生进行模仿训练，并做到举一反三，有所创新。对于学生起步作文的指导，要分两个阶段进行。第一阶段教师让学生想写什么就写什么，自由抒发，字数不限。在批改时将学生好的选材、语句词加以收集、整理，及时反馈给学生。这个阶段，学生对写作是陌生的，认识也是模糊的，不宜进行过多的理论指导，指导了学生也不懂。从第一阶段到第二阶段是学生在老师鼓励、夸奖、大量训练中的自悟的过程，就如同游泳运动员学游泳，不下水不习水性，光靠技术要领是永远也学不会的，这是个“实践――认识――实践”的反复过程。特别在这一阶段，学生抒发出来的情是最简单和纯真的。文章中情的表达比词语的运用、篇章结构、手法运用、景物描写都重要，只有触动情感的作文教学才是培养学生写作能力和兴趣的真经。人本身就是有情感的，如同婴儿天生就需要人抚摸、孩子需要家长关爱一样，只是将感情由文字来表达，是感情的另一种表现形式。而这种表达形式是肢体语言表达的升华，有很大的难度。当我们的孩子写出来的东西没有感情时，那样的写作是空洞和干瘪的，食之乏味，念之生硬。
六、重视批改方法、作文点评
俗话说：“金无足赤，人无完人。”同样，学生的作文也不可能是完美无缺的。因此作为老师，对学生的作文不能求全责备，也不能要求太高。而应该学会欣赏，学会鼓励。老师的作文评语应以鼓励表扬为主，适当指出不足之处。古人云：“他山之石，可以攻玉。”因此作文讲评，是作文教学中不可忽略的重要环节。老师把一些写得较好的学生作文，拿到班上宣读讲评，然后再让学生进行评议。这样既可以使这些同学得到鼓励，又可以让其他同学从中受到启发和借鉴，取人之长，补己之短。从而提高学生的欣赏水平和写作水平。在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。在作文评改教学实践中，我们可以将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。
总之,在作文教学过程中，首先努力激发学生的写作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，让学生无话可说――有话可说。让学生走进生活，指导阅读，积累写作素材。在学生作文评改中尽量找到学生的闪光点，多给予鼓励，少批评，让学生愿意作文、喜欢写作文，同时让学生学会自我评改及互评。学生写作能力的提高不是一朝一夕就能办到的,要靠广大师生的共同努力,真正做到教与学互动,师与生互动,使学生乐于表达,敢于表达,更重要的是学会有创意地表达,从而使写作教学步入健康发展的轨道。作文教学是一项长期的艰苦细致的系统工程，在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。
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