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论信息化环境下的体验式学习

  摘 要:信息化体验式学习让学习者充分参与,并获得个人的感受、经验并进行交流与分享,然后通过反思再总结并提升,应用于实践中。它极大地推动了教学从“以教师为中心”向“以学生为重心”转移,重视学生的实际操作和体验。体验是人对事物从感性认识上升为理性认识过程的中介,只有体验它才能感受它。目的是以培养学生创新精神和实践能力及个性发展为重点,注重在教学中使学生品尝到解决问题的喜悦,体验到一种成就感。所以,这种学习方式值得学生们去体验。
  关键词:信息技术;体验式学习;新发展
  中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2017)15-0140-03
  随着信息化社会的迅速发展,人类面临的生存挑战越来越难,信息技术的迅速发展为学习提供了良好的学习环境,主要体现在丰富的学习资源、快捷的信息检索与查询工具、多种通信工具、网上模拟实践等方面。那么学习环境的变化,会使得体验式学习有机会与信息技术相结合,于是出现了信息化体验式学习方式。信息化体验式学习强调学生应该具备实践经验和解决问题的能力。其实体验式学习是值得汲取的一种学习方式,它主要以学生为中心,通过实践与反思相结合来促使学生获得知识,提高自己的技能。信息化体验式学习不仅强调学习过程、学习结果,更重要的是强调学生在体验过程中的思考和反思,并能从深刻的反思中获得经验的提升,使学生通过反思和过程体验获得成长性的发展。
  一、信息化体验式学习概述
  (一)体验式学习的内涵
  人们要学习知识,要获得经验,就必须与社会、自然有所接触,就要去行动,去活动。那么,体验式学习就是通过个人在人际活动中的充分参与来获得个人经验,然后在教师的指导下,学生们通过对差异化过程的观察反省,随之在对话交流中获得新的态度、信念,并将之整合运用于未来的解决方案或策略上,达到最终目标。其实,完整提出体验式学习理论的是美国人大卫・库伯,他在20世纪80年代构建了一个体验式学习模型――“体验式学习圈”。一个真正有效的学习应该先从体验开始,然后再来发表自己的看法,经过体验和自己的看法,从内心真正地进行反思、总结,形成自己的理论,最后将理论应用于实践中。学就是为了来用它,解决实际问题,而不是一种摆设。学有所用,这才是学习的真谛(见下图)。
  (二)信息化体验式学习的要素
  1.教师。传统教育派的代表赫尔巴特主张的旧的三中心:教师、教材、课堂,这三中心已经在逐步“消解”。而现代教育派代表杜威主张的新的三中心:学生、活动、直接经验,正在逐步突显。教师不再是单纯的知识复述者,而是进行教学的合作者。在信息化体验式学习中强调学生的主动性,教师扮演着促进者的角色,要为学生的学习做好指导工作。
  2.学生。学生是学习活动的主体,教学的目的就是为了促进学生的发展。信息化体验式学习强调学生自我体验,学生有比较大的自主权,但并不是说就此放纵学生的任何行为,学生的自我约束力还是非常重要的,其实信息化体验式学习不只是学生自己个人的体验,还需要同伴之间的交流。我们知道大卫・库伯的“体验式学习圈”提到了“发表”,那就意味着自己获得的体验应该与同伴进行交流、共享,吸取不同的经验,那么学生自己在学习中的收获肯定会更大。
  3.学习内容。每一种学习方式都会有其相适用的学习内容,信息化体验式学习的学习内容主要是来自实际生活,不是所有的学习内容都适用于信息化体验式学习。其实大家自己所拥有的知识,我们可以回头想一想,有的是从书本上学习得到的,也就是所谓的间接经验。而有的是由我们自己亲身经历来获得的,也就是所谓的直接经验。其实,由自身曾经经历过而获得的知识是很适合于体验式学习的。
  4.学习环境。任何活动都是在一定的时空环境中进行的,所有的学习都必须有一定的环境来做基础,因为我们时时刻刻都生活在环境中,不能脱离环境。那么特定的学习环境就构成了学习活动的一个重要要素,信息化体验式学习强调信息技术创造的学习环境,信息技术在学习中发挥了重要的作用,信息技术可以充当学生学习的工具,也可以为学习创设良好的环境。
  (三)教师在体验式学习中的角色作用
  教师在体验式学习中扮演着多种角色,如领导者、协调者、教练者等等;在信息化体验式学习中,教师首先要制定活动的目标和活动方案,为学生创设一定的学习情境,来引导学生进行讨论并提炼出其中的精髓,那么这就需要教师必须具备一定的信息素养、专业素养和教学智慧。同时,这样的学习活动特别强调学生的共同参与和互动,为了能够较好地维护整个团队良好的人际关系和融洽的学习气氛,教师又必须要降低自己对每名学生理解问题的高度标准。其实,教师要试着去设身处地地理解学生,从他们的角度出发去试着了解他们。并且要把这种对学生的理解恰如其分地表现出来,�学生知道与了解,让学生感觉到教师就像是他们学习的伙伴。
  那么在学习中出现分歧和碰撞是经常发生的。教师作为学生学习的协调者,能够敏锐地观察到学生的思维与情绪的变化。并能够进行分析、判断学生内心真实的声音,引导鼓励学生们来更具体、更明确地来表达自己的观点、意见。但是在学生表达时,教师则要尽量避免自己的主观意见介入,力求做到公正性和客观性,使学生能够充分地感受到关心与尊重,这样有助于他们更有兴趣、更深入地进行自我探索。
  在信息化体验式学习中,教师又是活动的中心人物,但是要以学生为中心,因为活动的主体毕竟是学生,教师要发挥自己的领导作用。那么这就意味着,教师要善于运用一些领导技巧来调动学生们参与活动的主动性和积极性。而且,教师在活动中观察、参与的态度和行动,一定能极大地激发学生们学习的热情与兴趣。
  二、信息化体验式学习的设计
  (一)信息化体验式学习的设计原则
  1.科学性原则。信息化体验式学习的体验环境必须要符合实际情况,不能违背生活科学常识和规律,如果反其道而行,那么学生的体验就会失去价值,误导学生。   2.真实性原则。信息化体验式学习的学习环境应当尽量真实,能够更接近于现实生活,这样学生才能在真实的生活中正确地应对,处理好一切。而且环境的真实性有利于激发学习者的学习动机,以便于他们能够更好地应用于实际中,达到正确的迁移。
  3.主体性原则。在信息化体验式学习中,学习者是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者,那么就要注意在设计时要尽量能够吸引学生,鼓励其积极主动地体验,不断激发学生们的学习动机。增强学生们的学习责任感,充分发挥他们学习的主观能动性。
  4.实践性原则。信息化体验式学习注重学生亲自经历,为学生提供一种直接经验,然后通过反思获得自身的发展。因此,体验是信息化体验式学习的首要环节,如果没有学生的体验,那么所有别的活动都将是无意义的。其实就像小孩一样,你没有学会爬,那又怎能谈得上走路呢?所以,做任何事都需要我们亲自去实践,也就是所谓的实践出真知。
  5.社会性原则。社会交往在学习中的作用是非常大的,在学习过程中,学习者之间或者学习者与教师之间的交往都有利于学习者对知识的意义建构。在设计时要注重合作体验、经验交流,获得共同的发展。
  (二)信息化体验式学习设计的策略与方法
  1.创设信息化体验式学习的学习环境。其实,创造力是每一个人所具有的天然禀赋。但是,并不是所有的课堂、所有的学校都愿意这样去想象。在中国这么多年的教育模式中,其实学生们大多都已经建立了一个这样的思维模式,那就是教师在任何问题中的答案都是标准的,学生们只需要记住就行。我们要知道,这种已经约定俗成的模式其实正在抹杀学生们善于思考、敢于创新和实践的好习惯。其实,我们知道活跃的思维、新颖的创新,并能够敢于将自己的所思所想付诸于行动中的优秀群体,就是学生这个群体。所以,在信息化教育的情景里,教师应该适当地给学生提供相应的信息,来不断地启发他们思维,不断地创新,让学生们萌发一种需要――别人可为,己亦可为,进而形成合理前提下的“为别人所不为”的愿望。那么信息化体验式学习,可以在信息化的网络学习环境下,调动学生的兴趣和情绪,积极负责地去发现、去创新、去实现,激发学生们的学习兴趣。而且教师还应该在课堂上多给学生们留一点思考的空间,给学生学习的自主权,笔者相信他们将会还给教师们更多的惊喜。
  2.考虑学习者差异。任何学习者都是要去思考的,他们不会像一张白纸一样毫无准备地进入学习的情境,他们会以自己的实际需要、价值取向、认知结构、情感结构和他们已有的经验等去理解、去感受、去有意义地建构,从而形成自己对事物独特的见解、领悟和意义。因此,信息化体验式学习的结果总是因人而异的、个性化的,对于同一个事物,不同的人会形成自己不同的感受、经验。其实,这就是我们常说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
  3.学习者与环境互动。教学效果的好坏,与学习者、环境是息息相关的。好的学习环境才会使学习者有学习的欲望,其实要真正达到学习目标,还需要学习者与学习环境产生积极的互动,也只有真正实现学习者与环境的互动,学习者才能在信息化体验式学习中可以更好地发挥自己的才能。那么教师的作用不容忽视,教师除了通过信息技术创设良好的学习环境以外,还必须在学习过程中激发学生的学习兴趣,通过不同的环境来发展学生们的潜能,展示学生们的才能。所以,学习环境必须要能引起学习者的兴趣,激发学习者学习的动机。除此之外,学习者也要很好地熟悉学习环境,这样才能进行很好的互动,取得良好的学习效果。
  4.合作交流。人是社会中的人,那么生活在社会中任何人每天都在与别人打交道,他们并不是孤立存在的,也是需要与别人进行交往。那么学习也不例外,在信息化体验式学习,信息技术为学习者适时地提供教师与同伴的帮助,帮助学习者进行学习,解决困难。另外,教师也可以发挥其协调作用,在体验学习开始之前做好体验的准备工作,要求学习者要互相了解,在合作时彼此之间要互相交流,交换彼此的观点,吸收对方好的观点。
  5.反思。“学而不思则罔,思而不学则殆。”孔子提倡的这种读书与学习方法大家应该非常了解。任何学习都需要学生们做出自己的反思,真正地内化到自己的心里。那么信息化体验式学习将反思作为重要的一步,这意味着这种学习方式不仅注重学习者的行动,而且更加注重学习者对自己所作所为的反思,让学习者们真正地从内心深处获得对知识的理解,以提高他们的技能。
  那么,在信息化体验式学习的教学活动中,教师扮演的角色应该作为一名忠实的观众、一名诚恳的合作者和指导者,应从灌输走向启迪,从批评走向鼓励,不断启发学生在学习中的思维,让他们能够很快地在实践中找到解决问题的捷径,在不断的失败中找到实现目标的方向。
  三、信息化体验式学习设计实例
  信息化体验式学习设计的实例有:情景体验式、实验制作、探究活动体验式等等,体验式学习是一种情境化学习,要在一定的情景中去学习,创设情境。
  (一)实验制作
  我们学习化学不仅仅是学习理论,还要做一些实验来证明一些原理和规则,学生要亲自去体验以下一些化学反应,这样才能不容易忘记所学的知识,但是一些实验有一定的危险,所以让学生在实际中体验是不合适的,虚拟实验室中的学习体验就是很好的信息化体验式学习的例子。比如在组装仪器时,就会出来很多仪器供选择,如果学生选的仪器不对或放置的位置不对,仪器都会自动回到原来的位置,这样可以避免一些意外的伤害,也可以使学生对所学知识有更深的理解。同时,学生之间可以进行交流,共同提高,就是给学生创设一个真实的情景,让学生从中去体验,去感受其中的真谛,然后进行反思,获得自己真正的理解。
  (二)探究活动体验式
  就比如说一些我们最关注的环境污染,教师有时会给学生将一些关于环境污染的情况,但是不管教师讲得是多么精彩,学生也只是知道这样的情况,学生没有自己去亲身体验仍然不能在他们以后的行动中意识到保护环境的重要性。那么教师可以要学生去找一些关于环境污染的资料,学生可以通过网络丰富的资源,比如图片、动画等等,并谈谈对环境污染的看法。只有这样学生才能更深刻地了解环境污染的危害,才会使他们在行动中去自觉地爱护环境。这样可以培养学生的动手能力以及思考的能力,激�l学习的兴趣,自觉改变他们的行为。
  学生可能大部分会有这样一种感觉:为什么我们经常会在考试结束之后不长时间会将所复习的内容几乎全部忘记。但是当我们学习骑车、打球等一些实践性活动之后,即使你很长时间不去接触它,但是仍然不会忘记它?显而易见,这是因为体验式学习拥有完整的学习链条,即体验、回顾联系实际、应用这样一个循环过程。通过体验式学习得到的经验和技能是稳定的不易忘记的,使学习者在种种场景中进行体验式学习。并且由此提高一些最基本的素质,如创新能力、学习能力、沟通能力、思维能力、应变能力、激励能力等等。其实苏格拉底也曾经说过:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”这需要教师和学生更多地体验、反思和学以致用。
  参考文献:
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  [责任编辑 吴 迪]


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