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巧用多媒体技术优化数学课堂

  【摘 要】用多媒体信息技术优化小学数学课堂,就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。
  【关键词】多媒体技术;优化;数学课堂
  《全日制义务教育数学课程标准(修定稿)明确指出:数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术,要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势,大力开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在教学中,教师借助多媒体技术创设情境,激发学生求知欲;化静为动,让学生感受知识的形成过程;化难为易,发展学生的创造思维;巧设练习,让学生体验学习数学的乐趣;挖掘教材因素,让数学走进学生的生活。
  一、运用多媒体,创设情境,激发学生求知欲
  兴趣是最好的老师,有良好的兴趣就有良好的学习动机,但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。好奇是学生的天性,他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣,要激发学生的学习数学的积极性,就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲,把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内,使其和丰富的资源、现实完全隔离,致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂,利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生的各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。
  二、运用多媒体,化静为动,让学生感受知识的形成过程
  �犹�的事物比静态的事物更能刺激学生的感官,引起学生注意。传统教学中,学生面对静态呆板的课本和板书,难免觉得枯燥乏味。利用现代的多媒体技术进行教学能克服这一缺陷。它能为教学创设一个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,激发了学生的兴趣,发展学生的创造思维。
  教材中尽管有色泽明丽、充满童趣的示意图,但毕竟都是静态的平面图形,有些概念的理解、公式的推导、物体的运动过程不好体现,而动画的表现形式对学生来说更具吸引力和感召力。所以在现代化教学手段相当普遍的今天,充分利用现代多媒体信息技术的优势,把这些图制成动画课件,充分利用它的形、声、色、动、静等功能,使静态的画面动作化、抽象的知识形象化,让“死”的东西“活”起来,渲染气氛,创设学习情景。从而使学生轻松自如地认识生硬的概念,认识难以理解的变化过程,掌握呆板的数学公式。
  三、运用多媒体,化难为易,发展学生的创造思维
  利用现代多媒体信息技术,能模拟仿真,化抽象为形象。能使学生感官接受较强刺激、发展思维能力,拓展学生的空间概念,加深对事物的理解,大大降低学生认识的难度,化难为易。如:教学将长方体、正方体、圆柱体、圆锥体的实物转化为几何图形,利用CAI课件先演示实物,再将其对应的几何图形凸现出来,学生就很容易理解。这样既提高了学生的学习兴趣,又突破了教学中的重点和难点。
  利用现代多媒体技术教学还能打破时间和空间的限制,延伸和拓展教学时空,通过图像、声音、色彩和动画传递教学信息,可以使学习内容变得容易理解和掌握,培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。
  四、运用多媒体,巧设练习,让学生体验学习数学的乐趣
  实践练习是巩固知识的重要环节,单一的数学练习不能让学生充分品尝学习的乐趣,更无法体验成功的喜悦和快乐,因此学生参与练习的积极性不高,效果也不理想。运用多媒体巧设练习,背景丰富,颜色鲜艳,还能对学生的练习情况进行及时评价,让学生在不知不觉中掌握新知识,收获快乐。
  五、运用多媒体,挖掘教材因素,让数学走进学生的生活
  华罗庚曾经说过,对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料,不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,而且能够大大调动学生学习数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此,数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际,注重实效性。
  运用信息资源跨越时空界限的特点,将信息技术融合到小学数学教学中来,充分运用各种信息资源,引入时代活水,与小数学科教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来。
  总之,多媒体形、声、色、情并茂的特点,对数学教学具有得天独厚的优势,只要我们将之融会贯通,恰当用于数学课堂教学的各个环节,必将大大优化数学课堂教学的全过程,带来数学课堂教学的新面貌,全面提高教学效率。
  参考文献:
  [1]杨茜.利用多媒体技术优化数学课堂[J].新疆教育,2012:104-104.
  [2]李明.有效利用多媒体技术优化数学课堂教学[J].课程教育研究,2015(5):151-152.


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