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小学数学教学中生活化教学情境创设之思考

  【摘 要】创设生活化的教学情境是小学数学教学中常用的教学方式,也是数学科目与生活联系密切的特点所决定的。作为一名小学数学教师应从学生的身心发展特点出发,为学生营建利于学习的生活教学情境,努力激发学生的学习兴趣,让学生在生活化的情境中体会到生活中处处有数学,数学与我们的生活息息相关。通过情境的创设有利于学生对于数学知识的理解,逐渐学会运用数学知识解决问题。
  【关键词】小学数学;生活情境;创设
  小学数学是基础学科,在整个数学教学与学习中发挥着重要的作用。由于数学与人们的生活有着十分紧密的联系,在课堂教学中教师应将抽象教学转化为具象教学,努力为学生创建生活化的教学情境。让学生充分地感受数学存在于生活中,从而能够积极主动地去学习。在创设的生活情境中学生能够更加深刻地去理解与掌握数学知识,并不断运用数学知识解决生活中的常见问题,达到学以致用的目的。那么在具体的数学课堂教学中,教师应如何为学生创设生活化的情境呢?现结合多年的教学经验总结以下几点:
  一、创设学生常见的场景,诱发其学习欲望
  在数学课堂教学中,教师应根据教学内容多为学生创设常见的场景,让学生在熟悉的情境中看到数学,使用数学。在生活化的情境中学生能够产生浓厚的学习兴趣,从而积极地参与到教�W过程中。
  例如,在教学“分类”这一内容时,在课前我先让学生准备自己喜欢的东西,并带到课堂上来,在上课时学生将自己准备的东西摆放在课桌上,有的学生准备的是自己喜欢的水果,有的学生准备的是自己喜欢的玩具,有的学生准备的是自己喜欢的书籍。看到学生们准备的东西我立即提问:“同学们准备的东西种类太多了,可是我们该如何归类呢?”问题一出,学生兴趣盎然,因为分类的东西都是他们熟悉且喜欢的,对于如何摆放他们也有各自的看法。如有的学生说:“把好吃的摆放在一起,把好玩的摆放在一起,再把好看的放在一起。”有的学生说:“把小的放在一起,把大的放在一起。”还有的学生说:“把同一种类的东西放在一起。”听到学生的答案后,即刻对这一有利的时机进行把握,将此次的课题适时导入,即分类。鼓励学生通过小组讨论的方式对摆放在书桌上的物品进行分类,分类完毕后,要将这样分类的原因说出来,对各种分类方法进行总结。小组讨论后,各小组发表自己的看法。讨论过后,学生认为可以将玩具摆放在一起,将好吃的水果摆放在一起,将喜欢看的书放在一起……然后,再次鼓励学生针对好吃的水果进行再次细致的分类,通过思考,学生觉得可以根据水果的颜色进行分类,可以根据水果的大小进行分类……在教师创设的生活情境中学生能够很快理解所要学习的内容,并极大地激发了学生的学习兴趣,让学生自主地参与到学习中,在学生间进行积极的讨论与交流,显著地提高了学生的观察能力、判断能力及语言表达能力。
  二、创设学生熟悉的情境,使其体会到生活中有数学
  在平时的课堂教学中,教师应主动为学生创设生活化的情境,让学生深刻地认识到生活中处处有数学,且数学来源于生活,它有着实用性,从而让学生有了学习的欲望与兴趣。在熟悉的情境中学生的思维能够得以点燃,在不断的探索中发现数学知识,增加学生对数学知识的理解,从而使得数学教学过程更加得顺利。
  三、创设生活情境,让学生运用数学知识解决生活中的问题
  数学本就来自于生活,生活中的许多问题都要使用数学知识来解决。创设生活化的教学情境能够让学生经历知识的形成过程,让学生真正地体会到运用数学知识解决生活中的问题,不断提高学生解决问题的能力。
  例如,在教学“长方体的表面积和体积”这一内容时,教师就利用学生常见的衣柜创设了情境,向学生描述道:“同学们,老师最近想打一个衣柜,知道它的长是15cm,宽是13cm,高是19cm,老师想将这个衣柜放在8m2的客房中,那么这个衣柜可不可以放进去呢?假如说能够放进去,老师需要购买多少个木板呢?假如想给柜子再上个颜色(衣柜后面不涂油漆),涂上油漆的面积是多少呢?”通过这样的情境创设学生真正地体会到数学就在我们身边,也明白了生活中的一些问题是需要用到数学知识去解决的。教师的情境创设让学生明白了需要用到长方体的表面积与体积的计算,这样不仅加深了学生对所学知识的印象,同时能够不断提高学生运用数学知识解决生活中问题的能力,充分感受到数学的价值,并有了继续努力学习的欲望。
  总之,在小学数学教学中,教师应努力为学生创设生活化的情境,让学生充分感受到数学存在于生活中,并服务于生活,激发起他们学习的积极性,能够主动积极地参与到教学活动中,更好地去理解数学知识,并学会运用所学知识去解决生活中的问题,体会到数学的价值所在。
  参考文献:
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  [2]商翠美.多维创设,促生数学教学生活化――小学数学课堂教学生活化设计浅析[J].数学学习与研究,2016(4):75-75.
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