让学生成为数学学习的主人
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作者: 熊文秀
《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者；倡导主动参与，操作实践，师生互动，交流合作，让学生感到数学学习的乐趣，体验生活数学。那么在课堂教学中，怎样使学生成为数学学习的主人呢？
一、营造氛围，主动参与
“亲其师，而信其道”。在课堂教学中，作为新一轮课改教师更应与学生建立和谐、平等的师生关系，加强师生之间、学生之间的交流，鼓励学生把自己的观点、想法讲出来；教师应把更多的关怀、尊重、理解和信任带给学生，积极营造一种融洽、民主的学习氛围。
“教育的最重要任务之一，就是不要让任何一颗心灵的火药被点燃，而是要使一切的天赋和才能充分的发挥出来”。新《课程标准》以学生的发展为本，关注每一位学生的发展，关注学生的情感和态度。我们教师首先应尊重每一位学生，要注意适时向学生倾注自己的爱。每一个期待的目光、会心的微笑都会使学生受到爱的鼓舞，得到一种情感体验。教师应是良师益友，是学生的大朋友，是其学习的合作伙伴，是其成长的促进者、引导者。创设民主、平等、和谐的学习氛围是教育成功的前提。
教师温和、风趣、幽默的语言，富有教育机制的教学过程，以“童心、童真”，用智慧唤起学生的主体意识，促进学生产生好好学习的愿望，达到事半功倍的目的。教育智慧要用的适时、适度，更要经常，引导学生消除自卑，不断挑战自我，帮助其恢复信心、树立信心，启迪其潜在心智，使其想并敢主动参与。
二、创境激趣，自主学习
“认知是一个过程，而不是一个结果。教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记下来，而是要教他参与知识构建起来的过程。”新《课程标准》强调过程与方法，强调学生主动参与，自主学习。因此，在教学中，要激发学生的学习兴趣和求知欲，通过操作实践，师生互动，生与生互动，自主探索，合作交流等方式，培养学生主体学习能力。
1.激发学生探究兴趣。“兴趣是学生最好的老师”。在每一个学生的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，在课堂教学中，教师要精心组织，创设良好的教学情境，激发起浓厚的学习兴趣，促使其产生强烈探究愿望。一位教师教学小数的性质时，出示3=30=300这样一道算式，你能根据生活经验，用适当的方法，使这道算式成立吗？经过相互交流讨论，学生得出了很多不同的答案，教师趁势质疑，如果只允许加两点，你还能使这道算式成立吗？正是通过这样的问题情境的创设，自然地激发了学生探究新知的兴趣，培养了学生探究能力，同时体验生活中的数学，感受生活处处皆数学，处处用数学。
2.加强操作实践活动。新《课程标准》倡导动手实践，自主探索，合作交流的学习方式，在课堂教学中，加强实践操作，让学生动手、动口、动脑、动眼，通过动中做、动中学发展能力。如在教学“长方体的认识”时，让学生动手操作，通过看一看、剪一剪、量一量、画一画、比一比等活动，在操作、探索、交流、讨论中提高了学生自我探究的能力，获得成功的体验。
3.鼓励学生质疑问难。“学源于思，思源于疑。”数学学习过程实际是不断解决问题的过程。教学中，教师应不断为学生设疑置难，让学生处于悬念之中，从而产生新奇，唤起其求知欲，培养他们的创新精神。如教学“平行四边形面积计算”时，首先通过三组平行四边形面积大小比较：等底不等高，等高不等底，不等高不等底。前两组的面积倒好比较，但是比较第三组的面积大小学生陷入茫然之中。教师以此质疑，通过分组合作，共同探讨出可以用数方格的方法，可以剪拼成已学过的长方形方法等。同时再次设疑，“你有办法算出一块很大的平行四边形菜地的面积吗？一石激起千层浪，学生明白刚才方法的局限性，还必须想出新方法，学生在这个问题情境中，通过独立思考、自主探索和合作交流发现了平行四边形的面积计算方法。正是通过设疑置难，为学生创设了自主探索的情境，使学生想探索，能探索。
三、 赏识激励 体验成功
实践证明：学生在学习中体验成功，获得成就感，这种激励是强有力、最有效、最持久的，也是将激励转化为学习动力的最佳途径。新《课程标准》关注学生的情感、态度，强调对学生的多元评价。因此，在教学中，要针对小学生的心理特点，通过各种途径满足学生兴趣、情感等心理需要，关注每一位学生，对他们多赏识、多激励，使其产生发展的动力。同时，教师要善于抓住学生在课堂上，在生活中的闪光点，作业里的亮点，考试中的成功点。一句“你真棒”“真聪明”，竖起大拇指，摸一摸学生的头……一句亲切的话语，一个温柔的动作，一张面带微笑、包含鼓励与期待的笑脸，会激起学生心灵的火花。
课堂上，让学生敢于发表自己的意见，多给学生肯定与激励，让学生体验学习数学的乐趣，感受成功的喜悦，逐步使学生成为主动参与、主动探索、自主学习的主人。
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