加强班级非正式群体的教育管理
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作者: 李利丽
【摘要】一个班级内的群体有各种各样的。它根据班级内构成的原则与方式以及有无明确的结构关系，可分为正式群体与非正式群体。正式群体是指师生认可，为完成班级所赋予的任务而产生的，有明确的权利与义务，有明确的职责分工的群体，如班委会、团支部、值日小组、学习小组等，非正式群体则是基于志趣相投、人员性格相近、家庭背景相似、学习成绩相近等因素自发地形成的群体。在班级管理工作中，我们要做到两手都要硬，一手抓好正式群体的教育管理，一手抓好非正式群体教育管理。这样才能加快促进形成团结奋进，健康向上的班集体的步伐！才能使班级管理工作更上一层楼！
【关键词】班级;正式群体;非正式群体
【中图分类号】G40-058 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0054-02
正式群体的教育管理历来被班主任重视，它在日常的班级管理工作中发挥着重要作用，班级中的非正式群体虽然是一种“民间组织”，但其在班级工作中的影响是不可忽视的。依我工作经验表明：抓好班级非正式群体的教育管理，对干好整个班级管理工作起到事半功倍的作用。下面就班级非正式群体的教育管理工作谈几点做法，以求达到抛砖引玉的目的。
1 了解非正式群体的详细情况，区分非正式群体的类型
要细心观察，深入调查，认真分析各种非正式群体的形成、活动特征及其利弊，为全面有效地做好教育管理工作打下坚实的基础，如:我担任的班级非正式团体就有八个。它们往往是以相同的兴趣、相近的性格、学习成绩相差不多，或者是“同病相怜”而产生合群的倾向，正所谓人以群分。每一个非正式群体中都有一个核心人物，该群体的其它成员对核心人物都十分敬佩，核心人物在该群体中有较强的组织和号召能力。在非正式群体的交往中，学生们敞开心扉，无拘无束地平行沟通，心情特别愉快，有利于消除学生们的烦恼，有的会起到积极的作用。有的会起消极的破坏作用。如果我们一味放任自流，不加以管理，会使班集体的凝聚力受到冲击，各种各样的非正式群体依据其性质可以分为四种类型：积极型、中间型、消极型和破坏型四类。
(1)积极型。这一群体中的学生往往具有良好的兴趣、爱好，遵纪守法、努力学习、热爱班级，有一定的共同语言和相同的看法。比如他们对文艺活动、体育活动、学习感兴趣、热心班级工作，经常在一起探讨一些积极上进的话题，如人生、理想、班级工作等。他们往往是学业成绩、思想品德、行为习惯都很好，且全面发展。
(2)中间型。这一群体中的学生往往是学业成绩较好，比较关心班集体、思想品德和行为习惯较好，基本做到遵守纪律，但对班级工作不十分热心，基本属于那种“无功也无过”的群体。
(3)消极型。 这种类型的非正式群体中的学生往往是那种学业成绩不好，对学习和工作都失去信心，缺乏自信心和上进心，而且有不良的爱好如：上网、抽烟等。
(4)破坏型。这一群体中学生一般是那些学习成绩，品行不端正者。他们往往自由散漫、无组织、无纪律、好打架斗殴。不良习惯由来已久，灰色的心情，破罐破摔是他们的共性。这种类型的团体破坏性最强，在班级中影响最坏。该群体是班级工作的重点对象之一。
2 班级工作中的教育管理对策
2.1 分类管理。 分类管理即根据不同类型的非正式群体采取不同的管理方式，制定不同的管理目标，其目的是使各类非正式群体不断改正缺点，向积极的方面发展，从而推进班级的整体建设。在班级管理中，规定各类非正式群体的目标，制定目标时应正确运用美国社会心理学家费里德曼和费雷泽提出的“门槛效应”。帮助各类非正式群体制定切实可行的目标阶梯，即为达到最终目标形成的有层次的子目标和阶段性目标。当他们通过了一级子目标时，班主任及时鼓励引导，使学生体会到成功的喜悦。然后乘势提供新的目标以引发新的行动。班主任在制定具体目标时应注意如下原则：
（1）目标合理性原则。 心理学家丁奈发现：当人们拒绝接受一个较大的要求时，认知上的不协调会驱使他们建立新的平衡，因而容易接受一个较适宜的要求。心理学研究表明：难度过大或过小的目标都不易激起人们的努力，因此在制定目标时一定要考虑非正式群体的现状，让他们经过一定的努力就能够达到，即“跳起来摘桃子”。
（2）目标的层次差异性原则。在制定目标时还应注意贯彻因材施教的原则，依据不同层次的非正式群体制定不同层次的目标，让他们充分体会到成功的喜悦。如：对于积极型的应制定较高的目标 ，如在学习、文体活动、班级工作中要求他们更上一层楼；对于中间型的应坚持积极引导，制定较高的目标 ——学习成绩良好、思想品德趋向优秀，树立无功便是过的观念，力争向积极型转化。消极型向中间型转化。破坏型的目标是将破坏型先转化消极型再转化为中间型。
（3）班主任的参与性原则。班主任要帮助他们制定目标，并积极引导，充分利用赏识教育鼓励他们不断进步。同时，对于消极型和破坏型的要密切注视，及时防范，避免进一步恶化，可采用教育引导，争取和改造的原则，以爱动其心，用暖暖春风感化他们，争取使他们早日改过自新，实现目标，对顽固的同学采取“离间折散”的办法，以削弱其破坏力。
2.2 充分发挥群体中核心成员的作用。非正式群体的成员，一般都有一个起领导作用的核心人物。核心人物在非正式群体中的影响，可能会胜过父母的赞许、老师的评价和同学的认可。因而，有效地利用非正式群体中核心成员的作用，必然会收到以点带面，牵一发而动全身的效应。我们不妨经常与这些同学交谈，通过他们把握该群体的思想动态，听取他们的心声。利用核心人物去做好其它成员的工作，有时比班主任直接做某个同学的工作效果更佳。因此要想使非正式群体实现目标，必须做好核心人物的思想工作——转化或激励核心人物。力争在核心人物的带动下，实现目标。破坏型和消极型的核心人物往具有讲义气，认死理，自制力差等特点，他们在初中既被定为“双差生”,往往令人反感或者被老师遗忘,甚至履遭批评和讽刺。因此,我们要用真情和热情去填补他们情感的空缺,用温暖和爱心去修补因受不良影响而形成的心理障碍,用诚心和关爱去点燃他们心中的希望,用放大镜去寻找他们的闪光点,及时表扬疏导,相信精诚所至金石为开——破坏型和消极型的核心人物最终会转化好,而且会起积极的模范带头作用,甚至可以提拔为班干部。
2.3 群体交流与合作。一个凝聚力很强的班级,并非简单的群体之和,是一个整体,是一支团队。各种非正式群体形成之后,学生之间的交流相对局限于自己的几个小圈子内,与他人和其它群体之间的交流相对少。特别是消极型和破坏型的非正式团体。他们的时会只顾群体成员的利益而妨碍班集体的利益。因此,就内部而言,我们应该注重利用非正式群体的内部效应,为更多的学生参与到班级大课堂来创造机会。就群体外部而言应引导学生多进行群体之间的交流与合作,以培养学生的参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识。通过这样的交流与合作,把群体的积极的共同的认识,转化为全班的共同的认识;通过群体互助，纠正群体的局部性错误；通过群体竞争促进群体共同进步。在平常的班级管理中，我们要有意识地促进不同群体的同学交往。
总之，注重抓好非正式群体的教育管理，是建好良好班集体的重要环节。一旦非正式群体的目标，价值规范等逐步与班集体统合起来，集体的每个成员就会感到大集体的温暖，把自己融入火热的大集体中，从而为班级建设增光添彩！
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