现代职业教育体系下高职公共课程教学改革研究
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作者: 何玲玲
摘要：在国家教育部下发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出了构建现代职业教育体系的新思路。在构建现代职业教育体系的过程中，高职院校公共课程将面临诸多新的挑战。本文全面深入分析了公共课程教学改革面临的问题，并提出了行之有效的对策。
关键词：现代职业教育体系；高职教学改革；公共课程
中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1008-4738（2013）02-0094-03
我国正处在经济转型、产业结构调整的重要历史时期，社会与企业对高端技能型专门人才的需求加大，高职毕业生的综合素质、职业核心能力及可持续发展备受社会关注。近两年来，在国家教育部下发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出了构建现代职业教育体系的新思路。
一、现代职业教育体系建设中高职公共课程教学面对的难题
现代职业教育体系建设以及经济发展方式转变、产业结构调整和服务经济的转型，对高职教育提出了新要求，高职院校也面临系列新问题。
1.为适应现代产业体系建设对高端技能型人才要求，应树立怎样的公共课程教育教学理念
高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，高职教育体系中的公共基础课程对于学生个体的职业能力发展、适应现代社会生活，专业学习以及与普通教育沟通衔接等方面起着不可替代的作用。
现有的公共基础课程教学难以突破传统学科教育的束缚，教育教学模式还不适应职业教育规律的客观要求，尚未形成适应经济发展方式转变、产业结构调整和服务经济转型，尚未形成体现终身教育，系统培养人才的理念。
2.如何构建遵循社会发展规律、人才成长规律的公共基础课程体系
传统高职公共课程教学片面追求学科体系的完整，重理论轻实践，教学内容与学生的专业学习和职业工作脱节，难以适应企业对高端技能型人才的要求。
3. 怎样促进学生职业核心能力均衡发展
随着高职教育的发展，高职毕业生在就业过程中因职业核心能力欠佳出现系列问题，这对高职公共课程如何通过实际教学来促进学生职业核心能力的培养提出了明确的要求。
4. 如何将公共课程的素质教育功能落到实处
当前存在将素质教育等同于思政教育；将素质教育理解为零散的文科知识的补充；将素质教育理解为应试教育的新增内容；将素质教育诠释为专业教育的附属等诸多误区[1]。
许多高职学生人文素养、科学素养及职业素养较差，具体表现为知识面狭窄，难以运用科学方法解决实际问题，在职业道德、敬业精神、工作态度表现欠佳等。高职毕业生的素质问题受到社会、行业及企业的关注，2012年麦可思调查报告显示近几年此问题较为突出。
5.怎样提高现代信息技术在教学中的应用程度
高职院校的教学信息基础设施体系虽已初步形成，但是在公共课程的信息化建设方面，如：信息平台建设、数字化资源开发、信息资源应用等相对滞后，影响了高等职业教育的教学效果、学生学习空间的拓展和自主学习能力的培养。
二、对策研究
通过构建适应当前高职“校企合作”、“工学结合”培养模式的现代高职公共课课程体系，加强职业素养教育，提升学生职业核心能力，助推学生可持续发展，充分发挥公共基础课程在培养高端技能型人才中的重要作用。
1.更新职业教育观念，树立科学的教育理念
明确以人为本的科学教育理念，坚持德育为先，坚持能力为重，促进全面发展，促进可持续发展。重视素质教育，增强学生自信心，满足学生成长和发展需要，促进学生逐步成才。
应以职业劳动和职业教育法律法规为依据，把职业核心能力的提升融入到公共课程的教学中，注重学生的亲身经历和动手实践，确保课程设计面向每一个学生的个性发展，使课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性和生成性。
2.以提升能力和素质为目标，构建现代职业教育体系下的公共课程体系
在结合专业、企业和行业实需求的基础上，应开展面向不同专业群的课程标准研讨、修订与完善工作；进行服务专业（群），强化教学过程的实践性、开放性和职业性，兼顾衔接，遵循学生认知和成长规律的公共课程整体设计。形成现代职业教育体系下，具有丰富性、回归性、关联性和严密性的高职公共课程体系。
高职院校开设的公共课程不仅仅是学科的叠加，而应是提高学生综合素质，有利于职业核心能力培养的课程体系。高职公共课程应构建涵盖基础教育+工具教育+职业核心能力教育+素质教育四项功能的“四位一体”课程体系，运用模块化课程内容和先进的教学法，有效提高学生的文化素养，提升职业核心能力和综合素质。
3.加强教学队伍建设，组建跨专业教学团队
为适应高职教育“校企合作，工学结合”的新形势，切实落实服务职业、服务专业和服务学生可持续发展，应打破学科及专业界限，组建具有实践共同体特点的跨专业教学团队。
4.以服务专业为宗旨，进行教学模式创新
基于工作过程系统化课程改革的需要，改变公共课与专业课教学割裂、脱节的现状，打破学科界限，进行教学模式改革与创新。通过人才培养模式、教学内容、教学团队、教学评价、实训基地的资源整合与共享，将公共课程与学习领域课程教学有机结合。
5.行动导向的教学方法改革
结合不同专业群的特点和实际需要开展教学，采用行动导向、任务驱动等教学法，做到教学做合一。通过引导学生完成与专业学习领域课程典型工作任务紧密联系的学习任务，提高学生的实践能力和应用能力。
6.运用信息技术进行教学手段改革
推进教学信息技术的应用，加强教学资源建设。为教师创造更优化的教学环境，增强教学效果，提高教学质量；为学生创建便捷灵活和个性化的学习环境，拓展学习空间，帮助他们有效、健康地使用信息技术主动学习、自主学习、合作学习，提高运用公共课知识解决问题的能力，培养终身学习能力。
高职公共课程教学资源库建设应包括几个方面：第一，国家教育部、相关行业、企业及教学主管部门的管理文件、课程标准等教学管理资源库；第二，与课程相关的学术论文、学术会议资料，相关的图书、期刊、报纸资料，专利文献资料的课程文献库；第三，教材、电子教案、教学案例、视频等教学素材库；第四，课程试题库；第五，自主学习资源库[2]。
7.采用动态全方位素质考评机制
对课程考核机制进行改革，将片面的试卷测试扩展到对学生的品质、态度、素养等全面考核，促进学生职业核心能力的培养和综合素质的提高。在考核评价方式上，应注重过程考核、能力考核和多元化评价机制的运用。
8.关注与中、高层次教育的有机衔接
现代职业教育体系的构建需要形成完善的各种教育层次间的沟通衔接机制。高职院校作为现代职业教育体系中的中坚力量，公共课程教学必需重视与中职、专升本考试及本科其他教育层次的有机衔接，以提升学生的发展空间。
现代职业教育体系的构建对于高职院校公共课程教育工作者来说，既是一个新的挑战，又是一个难得的机遇，这将是一次彻底而系统的教学改革，从而发挥公共课程在职业教育中的重要作用。
[参考文献]
[1] 周琳.高职院校素质教育的内涵廓清及实践对策[J].职教论坛，2012（07）：18-19.
[2] 马彪.加强高职院校教学资源库建设的思考[J].辽宁教育行政学院学报，2008（10）：74-76.
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