浅析MOOC如何促进大学英语教学改革

来源:用户上传      作者: 井洪丹 于丽

　　摘 要：在信息化语境下，MOOC课程学习浪潮席卷全球，大学英语教学改革遇到前所未有的挑战，同时也带来巨大的发展机遇。本文主要探讨大学英语教学改革与MOOC结合的可能性以及如何利用MOOC促进大学英语教学改革，进而提高学生英语综合能力。
　　关键词：MOOC 大学英语 教学改革
　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0211-01
　　一、引言
　　MOOC是大规模在线开放课程的英语简称，“M”代表 Massive（ 大规模 ），在线学员众多；“O”代表 Open（ 开放 ），对所有人不设限；“O”代表 Online（ 在线 ）， “C”代表 Course，就是课程。与传统课程只有几十个或几百个学生不同，MOOC一门课程少则几百人，多则十几万人，以兴趣为导向，学习在网上完成，不受时空限制。这种课程给大学英语教学改革也带来了新的机遇，让大学英语教学借助于MOOC成为可能。
　　二、大学英语教学与MOOC结合的可能性
　　大学英语教学改革可以与MOOC可以结合主要在于语言的交际性，费时性和学习的兴趣性再次，语言的交际功能性也决定了MOOC可以配合大学英语教学。
　　首先，交际性是语言的本质功能。MOOC在线平台提供了学生大量的在线交流机会，学生与学生，学生与教师可以在线上平台有大量互动，这完全符合英语教学的交际功能。
　　其次，语言学习是需要大量的时间。汉语的学习经历了一个长期的过程。同样，大学英语的课堂教学时间的很有限的，特别是在目前学时，学分的缩减的大环境下，课后的MOOC学习就为学生提供了大量的学习机会。
　　再次，学生对大学英语课程的兴趣往往与内容紧密相关。大学英语课堂上由于人数普遍较多，每个学生的基础和兴趣相差很多，课堂英语所涉及的内容话题很难满足每个学生的要求，但如果有MOOC参与课后学习，学生就可以有机会从大量的学习素材中选取自己感兴趣的内容。
　　三、MOOC如何促进大学英语教学改革
　　目前国内外对大学英语借助于MOOC的途径的研究概括起来主要有两种：一是大学英语MOOC化。马武林和张晓鹏（2014 ： 55-57）提出可以集中全国优势资源共建大学英语MOOC系列课程，从而实现课程内容选修化和教师辅导专业化，给学习者提供充足的课程选择。二是国际MOOC本地化。大学英语可以允许学生直接选修国际MOOC，根据这些国外MOOC资源的需要，调整课程体系和教学内容，激发学习兴趣，开展需求导向的语言学习（马武林、胡加圣，2014：50 52）。
　　那么，MOOC可以改进大学英语教学改革呢？下面主要从课前课程内容设置，课上教学组织实施，课后教学效果评价以及自主学习四方面着重阐述MOOC如何促进大学英语教学改革。
　　1.课前课程内容设置
　　在课程内容设置方面，MOOC可以最大化地发挥输入的效用。大学英语课程教学要求指出大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。由此可知，大学英语的课程内容设置包括三方面：一是英语语言基础知识，如词汇、语法等；二是英语语言基本应用技能，包括听、说、读、译等；三是跨文化交际和语言习得方法。传统教学模式下，教师通过出版社精心编制的涵盖大学英语基础知识和基本技能的教材，通过课堂讲授，学生反复练习完成所预设的教学目标。在MOOC中，上述教师讲解环节均可以通过微课视频实现，且比传统课堂具有明显优势，主要表现在三个方面，首先微课视频集声音、动画、色彩于一体，这种感官和视觉刺激比普通的纸质课本效果更好。其次课下学生可以根据自己的实际情况反复收听，收看，更好地适应自己的个性化学习。再次MOOC微课视频一般都是提前经过精心制作和实际操练过的，因此要比教师在实际课堂现场讲授的质量要高，因此更有利学生学习。
　　2.课上教学组织实施
　　教学组织实施层面，教师可以根据具体的教学内容利用MOOC辅助课堂教学。目前大学英语学分压缩，课时减少是趋势，这在层次越高的学校越明显（王守仁、王海啸，2011：6）。按照教学计划，课堂时间有限，传统的教学方法已经无法让教师完成所有的教学目标。因此改变传统教学输入模式也符合目前大学英语教学改革的现实需要。根据文秋芳（2014：3）提出的外语课堂教学“输出驱动一输入促成假设”，输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标。输入是完成当下产出任务的促成手段，同时为培养理解能力和增加接受性知识服务。学生要成功完成产出任务，必须认真学习输入材料，从中获得必要的帮助。由此，大学英语教学改革需要将MOOC学习和课堂教学有机结合起来，使之相辅相成，相互促进。
　　3.课后教学效果评价
　　在课后教学效果评价层面，如何评价MOOC学习效果是我们面临的一个重要问题。目前MOOC在线测试主要包括选择和填空题，可以满足评价语言基础知识的需要，但无法充分满足语言应用技能的评价需求。在线写作批改系统可以通过即时批改促进学习动机，但无法满足学生个性化学习需求。因此，在课后教学效果评价方面，MOOC更加突出对教学效果输出的评价，只有这种形成性评价才能真正体现大学英语教学真实教学效果。
　　4.课后自主学习
　　MOOC在课后能与课堂教学形成一体化课程，课堂教学的内容与课后的MOOC学习内容保持一致性，学生课后的MOOC选择往往要遵从教师的预先规定的范围，英语教师完全处于教学内容主导地位。课后MOOC学习还可以与课堂教学形成两个独立阵营。学习内容可以不同，考核内容也可以分开，学生对学习内容的选择有更大的主动权，可以更贴近学生的兴趣爱好。
　　四、结束语
　　在信息技术快速发展的大环境下， MOOC作为一种新涌现的课程方式，其发展潜力不可估量。大学英语教学改革应该顺势而为，充分借助于MOOC，在教学内容上最大化地发挥MOOC的输入效果，教学形式上实现从输入为主到输出驱动的改变，评价模式上基于MOOC发挥课堂的形成性评价功能，课后自主学习上与课堂教学遥相呼应，大学英语课程才能真正提高学生的英语综合应用能力。
　　参考文献
　　[1]李曼丽.MOOC的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013 （8）
　　[2]马武林，胡加圣.国际MOOC对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014 （3）
　　[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）
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