云平台和4G技术在高职信息化教学中的应用研究
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作者: 李洋
摘 要：运用云平台和4G技术开展信息化教学当前在高职教育界得到积极响应，但由于高职生源的特殊性和对新技术运用得还不够充分，学生实际使用率并不高。本文从当前高职院校运用云平台和4G技术开展信息化教学时所存在的问题出发，并从降低使用资费、设计课程资源、强调学习服务和结合多种评价方式等四个方面提出了相应对策。
关键词：云平台；4G；高职；信息化教学
中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）22-107-2
0 引言
云平台具有存放海量大数据资源的特点和4G技术拥有高速带宽的优势，使得把这两项互联网新技术运用到教学中，必将对信息化教学的深入开展产生极大的促进作用。但从实际情况看，这两项新技术在高职信息化教学运用中还存在不少缺陷，学生有效采用率并不理想。对于学习能力比较差而又热衷智能手机应用的高职生，怎样运用云平台和4G技术及智能移动终端设计适合他们所需的学习模式，以帮助他们开展主动而富有成效的学习，这是当前高职教育界一个现实而紧迫的课题。提升新技术在信息化教学中的运用成效，需着重分析高职院校在信息化教学和高职生在信息化学习中所存在的问题。
1 云平台和4G技术在高职信息化教学应用中的主要问题[1-4]
1.1 信息化学习中非同步的学习方式致使情感交流匮乏，互动与合作不足
在传统课堂学习模式中，授课人和学习者是面对面进行“传道、授业、解惑”的，授课人能及时发现学习者在学习过程中的问题，通过情感上的交流来维系学习者积极的学习状态。然而在异步信息化学习模式中，双方在时空上是分离的，自觉性较差的高职生一旦没有教师的过程性监管，其学习动机和状态就难以长久维持，学习质量就无法得到保证。不仅如此，信息化教学中，教学内容以单向性、视频为表现形式的在线课程为主，教师按照事先编排好的教学方案和脚本，将教学过程录制成视频，整个过程是与摄像镜头面对面，基本以唱“独角戏”的方式完成，再经后期剪辑和制作，提供给学习者。各学习者只能在异步时空中独立完成课程学习，无法就某一知识点实时参与到与授课者的互动中，也没法做到相互间的合作与共享。
1.2 云平台、4G移动网络和移动智能终端的使用资费比较高
移动智能终端的广泛运用和4G的高速传输带宽，使得借助移动终端开展信息化学习是一种值得大力推广的学习方式。但就我国现有国情看，采用这种学习方式的资费还有进一步降低空间。首先，现有很多信息化学习资源是放置在云端的，而云平台不是免费的公众平台，从中下载信息化学习资源是需要收取一定费用的，很多高职生往往因此而放弃学习。其次，想要随时随地进行移动微学习，在离开Wi-Fi的环境下，必须开通资费不菲的流量套餐，特别是现有很多学习资源都以视频、图片和动画等很耗流量的形式存在，不菲的流量资费束缚了高职生进一步开展移动学习的积极性。最后，作为进行高效移动学习的门槛，是否具备一部优质的移动智能终端是一个必不可少的硬件条件，但现有市场上配置和性能较好的4G移动智能终端，对没有经济自给能力的高职生来讲还是太贵了，尤其对于很多农村学生，昂贵的智能手机购置费就可能将他们拒之于移动学习的门外。
1.3 基于移动终端的信息化学习资源在数量和制作水平上都有待提高
当前国内各教育单位还缺乏与技术实力雄厚的IT机构合作的项目，散兵游勇，各自为政，使得制作出的信息化移动学习资源无论从数量还是质量上看都差强人意。有的平台甚至直接通过一个链接连到以往的网络平台上，但实际上不是所有的网络资源都适合在移动终端上下载来学习；有的平台在设计上同质化现象严重，视角缺乏，制作粗糙，所创作的学习资源趣味性和吸引力不够，基本没有顾及高职生这一群体的特殊性和他们学习的感受，自然也无法得到他们的青睐；有的根本没有提供该平台的信息检索渠道，还得借助百度等第三方搜索工具来实现查找，无法帮助学习者从海量信息中检索有效信息，高职生很容易在学习过程中偏离目标，在互联网信息海洋中迷失方向。
1.4 信息化教学缺乏有效的反馈和跟踪手段，学习评价无法确保真实和客观
高职学生的自觉性和学习能力本来就差，现有的信息化教学方式，授课人无法对学习者的学习过程进行有效跟踪，例如各学习者是否在认真学习而没有干别的事情等授课人无法获知；而学习者也难以及时、主动、有效地反馈自身学习效果。因此，授课人对学习者进行过程性评价存在着天然障碍。尤其对于以异步完成的课后检验和各种作业，授课人根本无从知晓是否是学习者独立自主完成而难以保证学习质量。
2 提升新技术在高职信息化教学中应用的主要对策[1，5]
2.1 进一步降低云平台和4G流量的使用资费
将信息化学习资源放置在云平台上收取资费会最终转嫁到使用者身上，这在很大程度上为高职生开展信息化学习制造了阻力。另外，价格不菲的4G上网流量资费对缺乏经济自给能力的高职生是一笔不小的开支，这也在很大程度上阻碍了他们信息化学习的深入开展。因此，政府有关部门和相关教育机构有必要与云平台提供者和移动服务运营商展开合作，降低包括高职生在内的在校生进行信息化移动学习的资费，部分资源甚至可以免费开放，为他们进行各种形式的信息化学习创造有利条件。
2.2 以学生为中心，重视交互环节和教学情境来设计课程资源
信息化教学中课程资源的设计至关重要。教师在设计过程中，应先做好前期分析与调查，撰写好课程教案，制作课程脚本，收集课程素材，注意移动微终端运用和面向高职学生的特点，不必过于繁冗，力求小而精，一次微课程讲清楚一至二个知识点便可，具体讲解时，不要以大段文字来板现，而要以关键词形式呈现。重视交互环节的设计，通过开设微课论坛、课程微博、在线讨论室等模块促进师生之间的交互和沟通，还可通过组建学习共同体实现学习者之间的帮扶学习和协作学习，多种方式相结合，增强学生学习的积极性和主动性。教师在设计教学环节时，可借鉴网络游戏当中的一些有益元素，充分利用云平台海量的信息资源和各种4G技术手段，创建有意义、有趣味的教学情境，以吸引学生的持久注意力，提高学习效率，至始至终体现以学生为中心的理念，为高职生创作多种生动而不失活泼的优质信息化课程资源。 2.3 提供强调个性化和自主性的学习服务
可以在云平台，运用当前比较成熟的互联网大数据挖掘技术，获取学习者的一些个性化需求数据，并提供相应的个性化服务支持。高职生在进入该云平台后，可根据自己特定的需求选择和订制学习辅助工具和课程内容，布置专属自己的虚拟网络云课堂；教师在此平台可根据自己特有的权限，了解不同的学习者的个性化需求，为他们提供有针对性的信息化学习资源、任务和测验。提供开放性和个性化的自主学习服务，极大调动起高职生学习的主动性和积极性。
2.4 以过程性评价为主结合终结性和发展性评价
过程性评价能及时发现学习者在学习过程中存在的问题，帮助教师调整自己的教学活动，也有助于学习者及时修正自己的学习行为。发展性评价能发掘学习者潜在的能力和隐性的长处，促进个人实现和自身发展。将二者与传统的终结性评价相结合，才能较全面地对一个学习者做出客观准确评价。从评价手段来讲，教师可以利用各种互联网新技术设置移动点到系统，以视频互联方式进行定时信息化教学，通过将离线作业和在线考试相结合，以及主观性和客观性题目相配套来构建整个评价体系。
3 结语
云平台和4G技术无疑对信息化教学产生极大的促推作用，也反过来促使高职教育界改革现有的教学模式以适应高职生学习上的需求。由于历史原因造成的偏见，加上自身能力上的短板，使得高职生在我国是一个较为特殊的群体，在设计教育方式时也应区别于其他学生群体。本文从多个方面，分析了高职院校运用云平台和4G技术开展信息化教学的有关问题，探讨解决这些问题的相应对策，希冀更好地推动高职院校信息化教学的进一步展开。
参 考 文 献
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