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高校思政课教学“问题――探究”教学模式初探

  在几年的新课程改革实践教学中,查阅一部分教育学方面的理论知识,并借鉴相关的文章,我认为思想政治课教学实施“问题――探究”教学模式,是一种行之有效的素质教育新模式。
  培养学生的研究性学习能力,是新课程最核心的教育理念。课堂教学的过程,实际上主要是学生的学习过程。学习过程也是学习者自我教育的过程。学习活动是一种认识过程,而且是一种特殊的认识过程,它要求学习者必须全身心地投入和参与。因此,在课堂教学过程中应该发挥学生的主观能动性,着力培养学生的自主性学习能力。新课程体系强调培养学生终生学习的愿望和能力,强调培养具有团结合作、协调的精神,能与他人共同学习,工作和生活。
  在教学计划的落实过程中,要充分利用活动课时间和思想政治课课堂教学,加强时事政策教育和其他专题教育。时事政策教育和其他专题教育可以课程化。
  
  一、理论依据
  
  1.合作教育理论。教学过程应该是“人际合作关系”,提倡师生之间互相尊重与合作,排除对学习的压制手段,培养民主个性。
  2.自主教育观。教学以学习者为中心,学生是认识活动的主体和学习的主体。发挥学生的主体性是施教的前提。教师对学生的发展来说只是一种外部的影响力,这种外部的影响必须以学生自身的主体作用为基础,教学成败的关键在于学生的情感态度。
  3.思维教学论。知识乃是一个过程,不是结果,要培养学生主动探究问题的动机和思路,变结果学习为过程学习,不追求答案的标准化,而追求思维的主动性与灵活性。
  4.互动教学观。教与学的关系是相互作用的互动关系,教学过程是师生之间、学生之间的多边互动过程,是教师和学生两种生命体之间在情感、个性、思维、人格等方面的交流与互动。
  5.建构主义学习观。学习是学习者主动的建构活动,而非对知识的被动接受。
  6.素质教育创新观。大学阶段是培养学生创新能力的关键时期,要培养学生学习的兴趣、习惯和能力,培养创新意识和创新思维能力。创新教学要让学生“会问”。
  7.现代学生观。用成功的体验激发学生的兴趣和自信、激励学生继续走向成功。
  
  二、教学方法
  
  根据上述教育教学理论,结合大学生的心理特征及其具备了一定的自主学习学习能力,以问题教学法为主,结合采用启发式教学法、讨论法、学导式教学法、情境教学法、成功教学法、愉快教学法等教学方法,以学生的探究活动为主体,以教师的点拨为主导,以培养学生能力、发展学生智力为中心,引导学生进行自主学习,掌握看、读、听、说、议、想等相结合的学习方法,培养自学能力和对信息加工处理、运用的能力,培养创新思维的能力,努力尝试自主的、探究的、互动的、合作的研究性学习方法。主要教学方法有:
  1.问题教学法
  发明家保尔・麦克里德曾说:唯一愚蠢的问题是你不问问题。看来,唯一愚蠢的教学是只有教师提问而学生不问问题。“问题意识”的缺失是教育的悲哀。
  问题教学法就是通过教师在课堂上创设种种问题的情景,引发学生思考探索,启发学生用自己学过的知识和经验自己去寻求答案。即提出质疑一探讨释疑一归纳总结一应用创新。
  需要指出的是,提出问题不再是教师的专利,不再是教师单方面的向学生满堂发问,让学生按自己设计的轨道前进,而是由学生经过自己的思考,大胆地问“为什么”,向同学老师设疑,然后由疑而思,由思而断,刨根寻底,释疑求真,这样才可能将学生的潜能最大限度的释放出来。
  因此,问题教学应成为整个教学过程的主线,成为创新教学的开端和归宿。
  2.讨论法
  在小组内部成员之间、小组之间、师生之间展开讨论,交流看法,探讨和解决共同关注的问题,由各抒己见、畅所欲言,到分析归纳达成共识,重在培养学生思考与论证的能力,提高分析问题和解决问题的能力。
  3.学导式教学法
  又称自学辅导法。通过教师的定向要求,即指出教材的重、难点,确定学习的内容,引导学生自行阅读教材,一边思考问题、发现问题,一边参考相关书籍,搜集有关分析解决问题的素材,并做好相应的整理记录。目的在于培养学生自学能力,特别是思维能力和独立思考的习惯,使学生学会学习、善于学习,使学生掌握自主学习的方法,激发对知识探求的更大动力。
  4.启发式教学
  这是大学思政课教学的根本方法,它贯穿于各种具体教学方法和整个教学过程之中。教师通过运用影视录像、名人名言、趣闻故事、漫画等感性材料,创设问题的情境,启发学生质疑,从而培养学生的问题意识,激发学生求知欲望,培养学生良好的思维品质,使学生真正成为学习的主人。
  
  三、教学结构
  
  “问题――探究’模式,立足引导学生自主学习、主张让学生有足够思索的时间与空间,强调团队协作,小组互动交流。重视情感等非智力因素的渗透,对学生进行合作式、愉快式、成功式教学,因此该教学模式以情感教育为纽带,分几个教学环节:情感触动环节一创设问题情境,诱发学生质疑:
  情感激励环节→引导学生探讨,小组交流提问;
  情感发展环节→教师答疑点拨,拓展学生思维,
  情感升华环节→进行变式训练,自我体验创新;
  情感持久环节→学习归纳总结,强化教学内容。
  1.情感触动→创设问题情境,诱发学生质疑。
  创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突,打破主体已有的认知结构的平衡状态,从而唤起思维,激发其内驱力,使学生进入问题者的“角色”,真正“卷入”学习活动之中,达到掌握知识,训练思维创新的目的。
  2.情感激励→引导学生探讨,小组交流提问。
  在第一环节感情认识的基础上,学生进行理性思考,提出问题。学生先可以在小组内发表自己的看法,然后由小组长将有代表性的问题集中起来,探讨如何解决,以便为下一次小组间交流做准备。开展生生互动的小组合作学习,是为自主创新教学营造轻松、民主、和谐,愉悦的教学氛围,这样,学生就从传统教学中单纯的旁观者转变为学习活动的积极参与者,由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴,师生之间,生生之间形成了一个信息交流的立体网络,既促进了学生积极主动的思维,增强了学生学习知识的主动性,也培养了团体意识和合作精神。
  3.情感发展→教师答疑点拔,拓展学生思维。
  俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔”。这一环节,教师通过指出学生解题的失败思路,教之以正确的思维方法把学生在讨论中未解决的问题进行解答,并启发他们对已有的知识进行拓展延伸。
  4.情感升华→进行变式训练,自我体验创新。
  教师遵循学生的认知心理规律,精选问题展开变式讨论,让学生深刻理解知识,灵活运用知识解答新情境下的问题,通过归纳总结,完善自身的认知结构。
  5.情感持久→复习归纳总结,强化教学内容。
  这一环节可利用几分钟的时间由学生归纳总结,对新课的知识进行梳理,不足部分教师补充,并强调知识间的联系、区别以及注意点,起到画龙点睛作用。
  
  四、教学原则
  
  1.主体性原则。课堂教学要突出学生主体地位,让学生自主学习,留给学生主动探究、学习和解决问题的时间与空间,调动学生各种感官,提高学生学习的积极性。
  2.交流性原则。学生分组进行提问和讨论,使教学过程不再是简单的传输过程,而是积极主动,富有创造性的参与过程。这对于充分开发和利用教学系统中的人力资源,减轻师生的负面负担,提高学习的积极性与参与度,增强教学效果,达到教学目标有重要作用。
  3.过程性原则。教师引导学生思考,让学生从提出问题→分析问题→解决问题的过程中去发现知识,发展能力。
  4.创造性原则。改变传统的教学模式进行教学改革的大胆尝试,本身就是创新意识和创新精神的体现,引导学生从被动接受知识、储存知识的顺从守规的思维中转变到乐于想象,敢于批判,不怕张扬个性,努力培养创造性思维。
  5.反馈性原则:教学中要及时了解学生活动的情况,掌握学生的动态信息,发现知识的缺漏及时纠正,及时反馈,使课堂教学目的明确,重点突出。


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