高中生物体验式教学的实践与运用
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作者: 陈翠红
【摘 要】 在高中生物教学中，教师要结合教学内容与学生认知特点，创设各种情境与体验机会，促使学生主动参与到教学活动，在体验过程中自主建构知识，促进学生自主发展。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 高中生物；体验式教学；实践
在传统的生物课堂中，学生是被动式学习，机械接受教师传授现成知识与理论，记忆与运用效率整体较低。而在新课程教学中，倡导体验式学习，让学生身体历行的实践与实验，发现与感悟，探究与建构。所以，在高中生物教学中，教师要关注学生过程体验，实施体验式教学，能够结合学生认知特点与具体内容，创设相关场景、真实情境与探究活动，让同学们在亲历的过程中得到情感体验，在师生交往对话的过程中加深理解，对知识形成意义建构，极大的提升教学效益。
一、诱发感官，形象体验，丰富感知
捷克教育家夸美纽斯指出：“一切知识都是从感官开始的。”同样，高中生物知识也不例外，教师需要给学生提供直观可感的学习素材，将抽象知识形象化，调动多重感官，促其观察与思考，丰富学生感性认识，再由感性体验逐步发展到理性认识。反之，脱离感性认识，那么理性认识就会犹如无本之木。因此，在高中生物体验式教学中，教师要结合教学内容，立足实情，灵活运用实物、图片等直观手段，向学习者呈现具体鲜明的形象，既可以吸引学生视线，调动学生情绪，使其主动参与，也可以促使学生调动头脑、眼、鼻、口、耳等各种感官，多方位的感知生物知识，在头脑中形成初步形象感知，再经过判断、分析、推理、抽象概括等，产生理性顿悟，建构知识。
如教学苏教版高中生物必修1第四章第三课《细胞呼吸》时，在导入环节，生物老师可以事先准备好几个不同的苹果实物：用塑料袋封住保存的苹果、隔年苹果以及新鲜苹果，让学生相互传递，比较这些苹果的颜色，闻闻苹果散发的气味等，得到多重感官刺激，形成疑惑：为什么苹果储藏久了会有酒味？这样，通过学生非常熟悉的直观材料，将抽象知识直观化，降低知识的陌生感，促使学生更积极主动的参与观察，然后亲身体验中积极思考，激发好奇心，产生探究欲望，初步感受苹果的“细胞呼吸”，认识细胞呼吸的条件、反应物以及产物，形成有关概念。同时，也让学生体会到细胞呼吸无处不在，学会以生物的眼光来看待生物事物，提高学生对生物的学习热情。
二、自主活动，探究体验，加深印象
在生物教学中，一味的讲授大量的理论知识，既不利于学生深刻理解，还容易让学生产生厌倦情绪。而探究体验则可以弥补上述不足突显了学生的主体地位，使其发挥直观能动性与创造，不局限于教材结论与教师所说，在探究、合作、交流中形成新思路、新见解、新方法，在愉悦体验中深化认知、提高能力。所以，在高中生物教学中，教师要以实验、操作与观察等为教学基础，设计形式多样的实验活动、自主与合作活动，给学生探究体验与互动体验的机会，让学生变成学习的主人，体验学习过程，并学会互帮互助，共同提高。
如教学必修二第二章第一节《细胞的减数分裂》时，通过小组探究、实验操作、构建模型等活动，让学生体验知识形成与发展过程，加深知识理解，也形成科学探究精神与协作意识，提高自主学习能力。比如引导同学们进行蝗虫生殖细胞形成的探究实验，使其更深刻的认识减数分裂的一般过程，自主获取有关结论；当学生独立思考与小组探讨染色体数目与行为变化之后，再要求他们动手用橡皮泥来自制染色体模型，合作模拟操作减数分裂过程，在自主活动中形成新的意义建构，体验成功的喜悦，促进情感态度、知识与能力的和谐统一，这是教师单纯灌输知识所不能比拟的。
三、生活延伸，实践体验，应用提高
有关研究表明，依靠“听讲”方式所得的知识，经过一段时间后，仅留下5%；借助“实际演练”、“做中学”等方式而获取的知识，可记住75%的学习内容；而通过“实践应用”，特别是联系生活的实际应用，记住的学习内容可达到90%。所以，在高中生物教学中，教师不能只是传授课本知识，还要向生活拓展延伸，既开阔学生视野，也引导学生迁移运用所学的知识与技能，分析与解决实际问题，使其在实际生活中深化体验，更在体验生活的自主过程中强化知识印象，逐步内化知识，完备知识结构，提高运用能力、实践能力与创新能力。
如学习《细胞呼吸》后，在拓展环节，生物老师可以联系实际生活，展示有关生活现象，引导学生由生物学角度来思考与解释这些生活与生产现象，巩固所学知识的同时，也在应用中提高知识迁移能力。比如盆栽花卉晚上可以置于卧室吗？说明原因；在水稻生产中，为什么要适时晒田、露田？粮食储藏与果蔬保鲜的条件是？外出锻炼是日出后还是日出前好？这样，通过分析常见的生活现象，让学生思考生产、生活中怎样利用细胞呼吸的条件，认识细胞呼吸这一生物知识的使用价值，由理论知识转化为实践能力，牢固记忆。再如必修1第四章第二节《光合作用》后，展示拓展性练习：①依照光合作用的原理，列举增加农作物产量的相关措施？说明理由。②发挥想象，大胆畅想，设计使其它星球变成人类第二故乡的方案（适宜人类生存的环境）。这样，通过生活拓展，既帮助学生巩固知识，也形成创新意识。
总之，在高中生物教学中，教师要改变学生被动学习的模式，结合教学内容与学生认知特点，创设各种情境与体验机会，促使学生主动参与到教学活动中，在体验过程中自主建构知识，得到方法，升华情感，实现情感体验与认知过程的融合，更学会将理论知识应用到生活实践中，促进学生自主发展、全面发展。
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