加强课程质量评价促进中等卫生职业学校更好发展

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　　【摘要】课程教学是教育的主渠道，也是直接影响人才培养质量的关键环节，教学是教与学互动的过程，是老师不断满足学生对知识渴望的过程，并使学生在能力、知识、认识等方面得以提高，成长为社会所需要的人，建立科学合理的课程教学质量评价体系是提高课程教学质量的长效机制。同时，也能促进中等卫生职业学校更好发展。
　　【关键词】课程质量评价；中等卫生职业学校；发展
　　doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.04.739文章编号：1004-7484（2014）-04-2390-02近十来年，中等卫生职业学校招生规模的不断扩大，招收学生的入学成绩不断降低，教师疲于应付超额教学，导致中等职业学校的课程教学质量有所下滑。然而，社会对高素质的医疗服务人员需求越来越多，这就需要医学院校包括中等卫生职业学校培养数量更多、素质更高的医学人才，满足社会的需求。高素质的医学人才的培养，是建立在高质量的课程教学的基础之上的。多角度对课程质量进行评价，获得全面、准确的课程评价信息和结果。并根据评价结果，采取有效措施提高教学质量，确保人才培养质量，促进中等卫生职业学校更好发展。1中等卫生职业学校课程教学现状
　　课堂教学质量评价内容是提高教师教学质量的关键。通过课程质量评价，了解教师的教学和学生的学习情况，以及对人才培养质量的影响，以便为做好教学改革提供有力的依据。因此，我们对2012级护理专业四个教学班在2013年9月份对教师的教学情况和学生的学习情况进行了问卷调查。尽管这次调查对象仅仅为定西市卫生学校护理专业200名同学，不一定代表全部中等卫生职业学校的课堂教学情况。但窥一斑而见全豹，这次调查基本上能反映中等卫生职业学校课程教学现状。
　　调查问卷中的信息反馈了学生对教师素质、授课表现、教材及教学辅导资料的满意程度、教学效果的评价，学生学习态度和学习效果的评价。教师素质和教师授课情况通过精神状况、严谨治学、言传身教、专业知识、教书育人、教学组织能力、教学方式、教学技巧等方面进行评价；教材及辅导资料通过编写内容、难易程度等方面进行评价；教学效果通过学生的满意程度评价；学生学习态度通过学生自我评价来完成；学生学习效果通过学生对教师讲授内容的掌握程度来评价。通过调查报告的显示，对教学效果较好的教师，推广他们的教学方法和教学经验；同时，还可以了解学生的学习态度和学习效果，指导教师在教学过程中做到有的放矢，从而确保人才培养的质量。
　　这次发放调查问卷的范围为2012级护理专业四个教学班200名学生，共200份，回收有效问卷196份。调查结果数据统计，见表1。
　　表1调查问卷结果数据统计
　　1非常好1较好1一般1非常差教师素质132.7%139.8%121.0%11.5%教师授课情况134.7%137.8%124.5%13.0%教材及辅导资料139.8%141.8%117.3%11.1%教学效果133.2%140.3%119.412.1%学生学习态度118.9%127.0%128.1%126.0%学生学习效果117.3%124.5%131.1%127.1%综合分析此次调查活动发现同学们对本次课程质量调查工作还是相对认可的，大部分同学对任课老师的教学素质、教师授课情况教材及辅导资料、教学效果给以较高的评价。这除了教师的教学能力较强外，也反映了学校对教师的要求严格。
　　通过调查，我们发现一个比较奇怪的现象，那就是学生对教师的评价要好于学生对自身的评价，73.5%的同学认可教师的教学，但只有41.8%的同学可认为学习效果好，两者数据相差较大。通过教师的讨论和学生的谈话，发现这主要是因为很多学生认为知识无用、基础差、厌学、对自身要求不严、自我约束力低甚至自我放纵、单亲家庭或家庭溺爱或家庭暴力、生理成熟提前、心理成熟延后等因素造成的。有以上原因的学生也知道自身缺点，但由于意志薄弱，无法克服甚至不去有意识地克服。这就造成了教师课堂教学效果较好，而学生学习效果不佳的状况。2加强课程质量评价的必要性
　　教师课堂教学效果较好，学生学习效果不佳，这就迫切地需要加强课程质量评价，通过开展课程教学质量评价，建立课堂教学质量标准，引导和督促教师规范课程教学各环节工作，及时反馈信息，促进教师改进教学内容和方法手段，更进一步地提高教学质量，使教师的教学方式、教学思路、教学理念能符合学生的生理特点、心理特点，满足学生对知识的需求，把更多的学生培养成具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。并为教师职称晋升、岗位聘任、津贴发放、评优评先等提供参考依据。3如何加强课程质量评价
　　课程教学质量评价按评价主体分为教师自我评价、学生评价和专家评价等三种类型。
　　3.1教师自我评价态度是行为的出发点，态度决定成败。不少教师认为评价是一种管理行为，是学校或领导的事。这种不正确的评价观，加上教学任务繁重或其他一些因素，相当一部分教师没有充分认识到课程质量自我评价的价值。这些教师认为只要自己努力认真上课就行，开展课程质量自我评价对于提高课堂教学质量没有多大作用或作用不大，不是出于自我发展的需要，而是在外力的作用下被迫开展的，教学评价是学校的需要和强求，是自己工作的额外负担。因此，教师首先要认识到对教学课堂质量自我评价的重要性。
　　教师教学能力的提高是一个从量变到质变的过程。教师教学自我评价是教师积累教学经验，提高教学素养的有效方法。没有评价的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深度地分析思考，那么他的发展将受到限制。所以教师对课程教学质量自我评价是提高教学水平的重要环节，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。
　　教师的自我评价的前提是学校或教育部门应制定出严格的课程评价体系，任课教师才能按照课程教学质量评价指标的要求，进行全面系统总结。根据各评价点的要求，客观、公正的逐条对照，统计出课程教学质量最终得分。不仅如此，教师还应该对在课程教学中的亮点和特色，作重点材料总结，以供同行专业评价时参考或其他教师在教学工作中借鉴。 　　教师自我评价是教师通过认识自我、分析自我，从而达到提高自我的内部机制，也是一种教师专业自主发展的内部机制。如果教师不能正确的认识自我、分析自我，则会使教师的自我评价变成一句空话。
　　通过学校培养或教师自学，教师要知道如何进行自我评价。教师的自我评价可以选择每次课后进行，通过评价知道自己在本次课时的成功与不足，自己或与其他老师分析其原因，探讨改进措施。根据全面的、客观的、正确的、准确的课程质量评价，改变自己的教学观念、教学策略及教学行为，积极主动地提高自己的教学水平，把更多的学生培养成对社会有用的医学人才。
　　3.2学生评价教育要“以人为本”，其含义就是教育的主体是学生。学生能否通过教学活动有所收获，包括知识的、技能的、体格的、精神的等等，是教育能否真正体现“以人为本”的具体体现。学生是参与课程教学的主体，也是课程的受益者，对课程教学质量有全面的了解，所以学生对课程质量的评价最有话语权和评价的权利。学生在进行评价时，也可相互讨论，达成共识，以提高评价的准确性、客观性和真实性。
　　但如果是：评价指标过于细化，不具有操作性；动员不力；课程质量评价工作未与教师的聘任、评职、工作量以及奖惩挂钩，评价结果对评价教学效果差的教师并没有受到什么影响；害怕个别教师对学打击报复。这就会造成了学生对问卷调查厌恶，进行问卷调查时不认真，随意勾涂，完全没有对照评价要素进行评价，则导致评价结果失真。
　　因此，在制订评价指标时既要考虑评价的全面性，又要考虑评价的可操作性，问卷项目不能过多、太繁琐。在评价之前做好宣传、动员工作，通过层层的宣传、动员和思想发动，提高学生对课程质量评价工作的认识，使学生认识到课程质量评价工作不仅是为了判定教师授课质量的优劣，更重要的是通过教学质量评价，督促教师不断增加对教学工作的投入，不断改进教学方法和策略，改善教师的教学态度。这样，才能把自己培养成素质更高的医学人才。同时，要注意参与问卷的学生越多，越容易出现不负责任的问卷，那么采取去掉最高、最低分或剔除不合格问卷等控制方法加以调控，确保调查问卷的高质量。对评价结果要及时公布，根据评价结果要求教师改进教学，进行奖优罚劣等。让学生知道他们的真实反映得到了学校的足够重视，那么学生就会自觉地运用通过评价向校方反映真实问题，从而形成良性循环。
　　3.3专家评价邀请专家进行评价。方法可采用验证性或认定性的评价方法，以任课教师的自我评价和学生评价材料和结果为依据，通过查阅材料、听课、访谈、与教师学生座谈等方式进行，按课程教学质量评价指标中的评价点的要求，逐条评分。
　　但如果是：专家不是专职人员，工作量大，专家本身的综合素质不高，对评价工作认识不足或偏差，存在“人情”状况，就会导致听课质量下降，评价不认真，从而使评价失真。这就使得专家的课程质量评价失去了它原本意义。
　　因此，这就要求学校建立专家组队伍，专家组队伍的成员大部分应该是高级专业人员或教学骨干。对专家组成员减少平时的工作量，使他们对每一次听课或评价有充沛的精力。要合理计算专家组听课的工作量，激发专家组成员的听课和评价的热情。在课程质量评价时还应该有学校管理人员在场，这样在一定程度上会避免或减少“人情分”的发生。当然，对专家组的成员也要进行必要的培训，如课程质量评价的目的、意义、重要性、评价方法、手段、指标体系内涵等。从而提高专家听课、评价的积极性和相应能力。4加强课程质量评价，促进中等卫生职业学校更好发展
　　开展课程质量评价工作不但使中等卫生职业学校的教育管理者能更好的了解学校教学状态，有效的实施教学管理，而且还可以通过加强课程质量评价，通过实施评价激发教师自我发展和学生成长需求，帮助教师制定自我发展目标和学生成长培养目标，创造有利于教师和学生发展的条件，以促进教师的发展和学生的成长，为国家和社会培养更多更好的医学人才，进而实现学校整体的发展目标。
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