英语专业大一新生合作学习五要素调查研究

来源:用户上传      作者: 王 欢 李梅林

　　[摘要]本文通过调查问卷形式，就影响英语专业大一新生合作学习的五要素分别进行调查，并做了详细的数据整理和分析，从而了解受试者对合作学习的认识和理解情况，并根据调查结果，提出了若干建议。
　　[关键词]合作学习　英语专业　大一新生
　　[中图分类号]G642
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1009－5549(2010)05－0116－02
　　
　　引　言
　　
　　合作学习，旨在培养学习者的交流能力与合作技能，并能改善课堂气氛，提高学习者的成绩，因此被公认为是一种富有创意且行之有效的学习理论与策略体系。英语课堂中引入合作学习，能够活跃课堂气氛，这非常利于学生们主动参与。本文将从认知的角度，对吉林农业大学英语专业的60名新生进行调查，通过数据分析，从而了解该校英语专业学生合作学习的状况，他们对合作学习各个要素认识的程度，以及他们对五个要素总体认识情况，最后对于调查结果出现的问题提出一些解决方法。
　　
　　一、理论框架
　　
　　合作学习作为当今的一种重要的教学策略，兴起于上世纪70年代的美国。“合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”(王坦，2002)。Johnson&Johnson(1989)，归纳了合作学习的五个基本要素为：积极的互相依赖：小组成员之间有一种相互依赖的关系并且兼有“同舟共济”、“荣辱与共”的关系；面对面的促进作用：小组成员只有进行面对面的交流，才能获得小组合作学习的成功；个人责任：小组所有成员都要对小组要完成的工作做出贡献，小组中每个成员都必须承担一定的任务；小组合作技能，一定的合作交际技能是小组学习必须的，在英语学习中学生除了要有基本的语言技能外还要有一定的交际能力；小组加工：为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，从而发扬优点、改正缺点。
　　
　　二、调查对象
　　
　　本文的调查对象为吉林农业大学外语学院英语专业两个班的大一新生，年纪在19-21之间，来自不同省份，教育背景在上大学前并不相同。他们在上大学前至少学习了六年英语并且已经在大学里学习了两个月，每周都上如听力、精读、语法、泛读等课程。
　　
　　三、调查工具
　　
　　本文的调查工具为一张影响合作学习五要素的问卷。问卷分为两部分，第一部分是关于学生自然情况的调查，包括年龄、性别和出生地等。第二部分则是对合作学习的五个要素即积极的互相依赖、面对面的促进作用、个人责任、小组合作技能和小组加工的调查题目。
　　在受试者答题前，要告知他们这个调查只是要研究他们学习的情况，调查结果与分数无关。笔者共发出问卷60份，收到有效问卷5g份。对于合作学习的五个要素的分别调查中，每个要素有与之相关的三到五个题目，答案有四个选项：完全同意、同意、不同意和完全不同意。选择完全同意＝4，同意＝3，不同意＝2，完全不同意＝1。根据调查的数据，笔者借助Excel软件分析调查数据，从而得出每个要素的平均值和标准差。
　　
　　四、结果和讨论
　　
　　上表为合作学习五要素的比较，整体而言，这五个要素的平均值呈现出较高的数值。其中各个因素理论上的最大值和最小值分别为4和l。若所有五要素的数据分布较为均匀，或趋于中心点，则其平均值近似于2。上表的平均值均超过2，在3附近。故而说明受试者整体比较重视合作学习。标准差反应了受试者在合作学习的五个要素方面认识的离散程度。标准差的值越大越表明受试者的意见不统一，因而标准差趋向于O时表明受试者的看法都一致。下面我们分别对这五个要素逐一进行解释。
　　对于要素1，笔者调查了小组成员需要有“荣辱与共”的意识、要有共同的目标、个人不能够完全掌握完成小组任务的所有信息或资料、个人的成功并不代表所在小组的成功四个题目，经过统计方法分析：平均值为3.19，标准差为0.83。这意味着受试者们都意识到，但并不是完全意识到积极的互相依赖的作用。
　　要素2是面对面的促进作用，调查内容为：小组成员互相交流是最重要的学习方法之一；面对面的交流能让小组成员更好地自由发挥和表现自己；小组成员相互鼓励和支持彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论奠定了基础；合作学习为小组成员提供更加直接的面对面交流的机会四个题目，平均值为3.39，标准差为0.78。对于要素4，笔者调查了小组成员必须要具备必要的语言学习能力才能完成小组任务；小组成员拥有一定的合作技能，可以使小组工作更易操作；一定的合作技能能够建立和谐友好的小组气氛三个题目，平均值为3.37，标准差为O.77。要素5是关于小组加工的问题，调查题目为合作学习进行到一定时期小组成员必须学会对其工作小组的工作和成员的贡献进行评价；问题和缺点进行评价；合作学习小组成员的定期评价小组工作的情况，以及不断的反省和加以调整，改进，有利于保持小组活动的有效性：适当地对小组学习的方法进行调整加工，有助于发现更加有效的合作方法，平均值为3.19，标准差为0.83。通过对要素2、4、5的比较，笔者发现它们的平均值很相近，都大约为3.3，这说明受试者们基本意识到，但没有完全意识到这三个因素的重要性，也就是说，受试者们意识到面对面的互相作用、小组合作技能和小组加工对于合作学习是非常必要的。对于这三方面，他们都采取积极的态度。
　　要素3为个人责任感，调查内容由四个题目组成，分别为小组成员不仅要对自己的学习而且还要对组内其他成员或整个小组负责任；小组成员的任务分配是否合理对任务是否能够成功完成起很重要的作用；小组成员个人责任的强弱与人数的多少有关；小组成员的个人责任与他／她的学习水平有关：小组成员需要积极地为小组的成功提供必需的材料，鼓励以及建设性的建议等。这个因素的平均值在五要索中是最低的2.81，标准差为1.12。根据统计学的知识，若一个数值型数据其分布为正态分布，则其符合“68-95-99.7”原则。即68％的数据近似落在区间[平均值标准方差，平均值+标准方差]，95％的数据近似落在区间[平均值-2*标准方差，平均值＋2*标准方差]，同理99.7％的数据近似落在区间[平均值-3*标准方差，平均值＋3*标准方差]。这个原则是正态分布数据的一个基本特征。根据上述“68-95-99.7”原则，对于个人责任感而言，其68％的英语专业受试者在个人责任感方面落在区间[1.69，3.93]。然而，针对上述5因素中的因素1、2、4和5，其68％的受试者的近似选择相应落在[2.36，4]、[2.61，4]、[2.6，4]和[2.67，3.99]。因此因素3，也就是个人责任感，与上述四个因素相比其区间的下限要少于2，具体值为1.69。故而受试者的个人责任感的选择分布比较松散，与其他四个要素相比，受试者对个人责任感层面的认识要差一些。
　　
　　五、总结和展望
　　
　　根据以上分析，我们认识到该校英语专业大一新生基本认识了合作学习的重要性，在五个要素的比较中，对要素1、2、4、5的认识都比较强，但对要素3即个人责任感认识一的要弱一些，而小组成员的个人责任感是完成合作学习中最重要的因素。在小组活动中，由于大家共同完成一项任务，就容易出现个别成员不参与群体活动，认为自己不参加还有别的成员会完成任务，这就失去了合作学习的意义。所以在合作学习中教师一定要集中精力提升学生们的个人责任感，我们通常采用的方法是；要把合作学习的组变小，控制在2-6人左右；把小组的任务分成若干个子任务，让每个学生都有自己的任务，而不能滥竽充数；经常随机提问小组中的某个成员，根据他的表现评价小组活动的质量，从而尽量培养学生们的个人责任感。
　　本文虽在实证的基础上得出结论，但对于合作学习五要素研究只是局限于学生认识层面的研究，学生在认识层面到具体实践还存在一定距离；本文的调查对象仅为一所大学的学生，调查对象不能完全反映学生们的认识情况。故而在今后的研究中，笔者希望调查更多不同层次学校的学生，而且也不局限于大一新生；对五要素的研究中也不应该光停留在认知的角度，应从实践合作的角度中进行更多的研究。

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