关于高校思政课考核模式的几点思考
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作者: 丁玉霞
摘 要 高校思政课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道和主阵地，推进思政课的学科建设，不断完善思政课的课程体系，切实改进思政课的教学方法，改革和完善考核模式，已成为全面推进高校思政课教学改革的重要任务。文章结合教学实践，阐述了《思想道德修养与法律基础》（简称《基础》）课的考核模式存在的问题，并在深刻反思的基础上，对其考核模式的建构进行了探讨。
关键词 高校 思政课 考核模式
中图分类号：G41 文献标识码：A
Some Ideas about the Assessment Mode of University
Ideological and Political Theory Course
――With Thought Morals Tutelage and Legal Foundation Class as an Example
DING Yuxia
(Wuhan Donghu University, Wuhan, Hubei 430212)
Abstract The university thought politics theory class is the system of the college and Marxist theory of education channel and the main positions, promoting the ideological and political theory course subject construction, and constantly improve the ideological and political theory course system, and improve the ideological and political theory course teaching methods, reform and consummation examination mode, has become a comprehensively promote the university thought politics theory class teaching reform important task. Combining with the teaching practice, the paper "thought morals tutelage and legal foundation" (hereinafter referred to as the "basis") class of the assessment mode, and the problems in the profound reflection, on the basis of the construction of the evaluation model are discussed in this paper.
Key words university; ideological and political theory course; assessment mode
高校思政课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是思想政治教育的主渠道和主阵地，对大学生健全人格的培养和正确“三观”的树立具有极其重要的意义。有效的课堂教学能够正确处理知识传授，能力培养和“三观”树立的关系，从而更好的实现其教育价值。然而，“平时不学习，考前搞突击”成为大学里公开的秘密，而传统的考核模式所具有的“重理论轻实践，重记忆轻能力，重结果轻过程”等特点直接导致不少大学生产生了这种急功近利、投机取巧的短期行为。因此，要使思政课成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程，改革当前的思政课考核模式成为亟需解决的问题。
1 思政课考核模式的现状分析
高校思政课教学中一个重要环节是考核，科学客观合理的考核模式不仅可以发挥教师教学的创造性和灵活性，也可以调动学生学习的主动性和自觉性，切实提高思政课教学的实效性。很多高校将思政课的考核简化为期末考试一张试卷，且试题在教材上几乎都可以找到答案，其目的就是为结束教学任务。部分教师担心学生的成绩不理想，影响自身教学质量的评价，临考前为学生划出考试范围和考试重点。同时，思政课考试的题型比较固定，题目比较呆板，很多学生平时不主动学习，临到考试，根据教师给出的考试范围背背重点，考试就可以轻松过关。这样，考试成绩的高低与有无学习兴趣、平时表现好坏没有必然的联系，却成为评价学生品行和操守的主要标准，严重地影响了学生参与思政课的积极性和主动性。
针对现有思政课考核模式的弊端，近年来不少高校开始改革，如在考核内容上加大了理论运用的内容的考核，在考核形式上增加了诸如实践调研报告、课程小论文等形式。但在考核学生的日常行为表现、思想动态、参与学校、服务社会方面力度还不够，且相关职能部门参与程度不够，也没有出台配套的制度。《基础》课和思政课的其他三门课程不同，它授课的重点不在于对一个完整理论体系的逻辑论证而是侧重于运用马克思主义理论有针对性地回答学生思想认识上有关人生观、价值观、道德观等方面的问题，这是一门实践性、应用性很强的课程。因此，《基础》课的考试应从实际情况出发，贯彻理论联系实际的原则，重视对学生的创新能力、实践能力的培养，实现由考查知识为主向注重考查学生认识、分析和解决问题能力的转变，由考查理论为主向注重考查学生理论联系实际的能力的转变，与学生接受教育的态度、日常学习生活中思想政治、道德行为等考核结合起来，强调对学生学习过程的考核，提高思政课的实效性。
2 思政课考核模式改革的具体做法
2.1 学生的日常行为表现纳入考核范围
主要有五个方面：
第一，出勤。上好思政课的前提条件是学生按时进课堂，即出勤，学生只有进入课堂，才谈得上思政课价值实现的可能。所以，教师除了采用丰富的教学内容、多样的教学方法和灵活的教学手段吸引学生来到课堂外，还要将每位学生的出勤情况与平时成绩挂钩，要求学生严格遵守学校的规章制度，以此保证良好的教学秩序。《基础》课非常注重学生日常良好行为习惯的养成，加强日常考勤，并与平时成绩的挂钩，可以有效地提高到课率，更有利于学生养成遵纪守法、自我教育和管理的良好行为习惯。
第二，课堂小组讨论。学习要掌握知识引发智慧，消化是前提，而讨论是消化的最好途径。通过讨论，才能让学生有机会把学习生活中的疑惑释放出来，在与教师、同学的相互切磋中碰撞、释疑、解惑。在讨论中，学生的思想呈开放状态，不同的见解、不同的思路可以进行广泛的交流，生动活泼的讨论中学生可以学会尊重别人的意见，变得宽容与谦虚，而集思广益，协作攻关，更是培养了学生的集体意识与团结精神。教师要鼓励学生积极参与小组讨论，并根据学生讨论的情况记入平时成绩。
第三，课后作业。为了加强学生对本课程相关概念和原理的理解和认识，教师可以根据本章节的教学重难点留一些思考题，让学生通过查阅资料，结合实际写出自己的观点和见解。经过一段时间的课程学习，要求学生去反思自己在学习中有无收获，有哪些收获，对教师的教学有什么意见和建议。这种方式可以非常真实地记载学生的学习情况，把握学生的思想脉搏，了解学生的思想动态，同时有利于教师及时了解自身教学情况，促进教师业务素质和水平的提高，达到教学相长的目的。
第四，专题演讲和撰写小论文。围绕国内外大事、身边小事，教师拟出题目或学生自选题目，发表自己的观点和见解。这不仅有利于培养学生关心家事国事天下事的社会责任感，还可以锻炼学生观察、分析和解决问题的综合能力，培养学生的思维能力及表达能力，学以致用。《基础》课所讲授的马克思主义理论、科学的人生观、价值观和道德观，在小论文里可以成为学生认识当前社会热点焦点的基本理论和方法。
第五，社会实践。社会实践是《基础》课教学不可或缺的组成部分，其实践成果成为平时成绩的重要组成部分。《基础》课的教师可以利用寒暑假组织学生进行社会调查、公益活动、青年志愿者活动、辅助和引导学生社团等多种形式的实践活动，并指导学生写出高质量的调研报告。课程中关于择业观的内容，可鼓励学生体验招聘会，真切地了解就业形势，有利于学生树立正确的择业观，寻找到社会与自身发展的最佳结合点。通过实践的检验，学生认识到课堂教学和自身知识能力的缺陷，主动调整知识和能力结构，培养不断追求新知的精神，而把知识运用于实践，可以帮助学生巩固和深化理论知识，锻炼实际动手能力。
2.2 期中考试可采取口试的形式
所谓口试，是指教师根据平时的教学内容，拟出一系列题目，考试前让学生从中抽取，在限定的时间内，根据抽到的题目，学生在教师面前陈述自己对该问题的观点，教师根据学生回答问题的情况予以评分。为了培养学生学习上求真务实的良好学风，教师在设计题目时要尽量灵活些，既符合大纲要求，又紧密联系现实中的热点和难点。当面考问的形式可以大大地提高学生的心理承受能力和随机应变能力以及逻辑思维能力和综合分析能力。同时为学生毕业答辩和就业面试做了必要的演练和准备。
2.3 期末考试可采用能力型命题
期末考试是课程结束后对学生进行综合考查的考试。越来越多的高校的培养目标定位在应用型人才的培养，因此，开拓能力型考试命题的新思路，注重学生能力的考查显得尤为迫切。能力型考试命题是在运用基本理论去观察、分析和解决问题、考查学生的创新能力的命题思想指导下的命题，最大限度地体现命题的灵活性，突出理论联系实际的要求，试题大多在教材上找不到现成的答案，从而在考试机制上阻止了学生舞弊，这就要求学生在掌握基本知识和原理的基础上提高理解和运用知识的能力，教师应该对具有创新精神的答案要在分数上给予肯定。考试命题具有导向性作用，其基本精神应该与平时教学相辅相成，相互影响。
参考文献
[1] 中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大大学生思想政治教育的意见[N].人民日报,2004-10-15.
[2] 杜利平.“两课”教考分离现象浅析[J].学校党建与思想教育,2004(9).
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