“六步高效教学法”在高中信息技术课程中的应用

来源:用户上传      作者: 赵丽娟

　　【摘要】“六步高效教学法”是我校在借鉴山东杜郎口中学、洋思中学及山东兖州一中等学校先进的课改思路基础上，结合自身的实际情况探索出的一种新型的教学法。“六步高效教学法”旨在突破传统教学模式的束缚，还给学生的课堂主体地位，提高教学效率的同时提高教学质量。我校进行“六步高效教学法”改革尝试已初见成效，“六步高效教学法”为高中信息技术课程改革输入了新鲜的血液，我们尝试以此为基础进行课程改革探索。
　　【关键词】六步高效教学法；课程改革；教学设计
　　Application of"Six-step and efficient teaching method"in Information Technology curriculum for high school
　　Abstract："Six-step and efficient teaching method"is a new type of teaching method which is explored by our school，after learning Shandong Dulangkou，Yanzhou，Shandong and Ocean Secondary School’s advanced school curriculum reform ideas，and the method is based on our own actual situation."Six-step and efficient teaching method"is designed to break the shackles of traditional teaching model，return the dominant position of the classroom to students and improve teaching efficiency and quality.Our school’s"Six-step and efficient teaching method"reform attempt has been noticed，"Six-step and efficient teaching method"brings fresh blood to Information Technology curriculum reform for high school and we try as a basis for Information Technology curriculum reform.
　　Keywords：Six-step and efficient teaching method；curriculum reform；instructional design
　　1.引言
　　在课程改革的呐喊声中，各地的中小学、教育培训机构、教育工作者都在积极地反思自身的教育模式和教学方法，并在此基础上积极地进行教学改革的探索和实践。与此同时在教改的浪潮中涌现出很多课改先锋，如洋思中学的“先学后教，当堂训练”、衡水中学的“以学定教，以学评教”、山东杜郎口中学的“三三六”教学模式以及山东兖州一中的“35+10”循环大课堂教学模式等。我校在积极学习这些先进的课改思路基础上，结合自身的实际，在09年下半年正式提出了“六步高效教学法”，目的是让学生积极主动地学习，全面提高学生的学习积极性，从而达到课上与课下双高效。
　　2.六步高效教学法
　　2.1 什么是六步高效教学法
　　“六步高效教学法”是一种符合素质教育改革要求的教学方法，它改变了传统教学中教师唱独角戏的局面，做到把课堂还给学生，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，真正体现了教师为主导、学生为主体的“双主”教学模式。
　　“六步高效教学法”具体指的是课堂教学过程，其中包含六个环节：
　　(1)展示：学生根据教师精心编制的导学案，展示初步预习的成果，巩固深化学习目标，各小组间分享学习成果。
　　(2)交流：针对小组自学时遇到的疑难问题进行组内交流；学生展示时存在的疑问进行大组交流；教师提出的问题在班级全体成员间进行交流。
　　(3)解疑：由教师把关，全班同学参与，对学生不能解决的问题先进行小组讨论，如果学生能解答到位，教师只适时点拨，尽量由学生完成。如果小组不能解决的问题在大组中进行讨论，教师在讨论过程中进行及时的点拨与答疑。
　　(4)反馈：通过课堂练习、试卷测试、辅导答疑、互学互教的形式，检验学生的学习成果，完成对教学的反思和总结，对预设学习目标的回归性检测，对边缘生和后进生进行查缺补漏，对优秀生进行知识拓展。
　　(5)导新：教师将新课导学案下发给学生，说明学习目标、重点、难点、学法等，指导学生预习新课导学案内容。
　　(6)预习：本环节主要在课下完成，以小组为单位，通过组内学生自学、互学和教师指导点拨的方式进行。
　　2.2 六步高效教学法的特点
　　“六步高效教学法”与传统的以教师为主体的课堂教学模式相比，特点主要体现在以下几方面：
　　(1)充分实现学生的课堂主体地位
　　在传统的课堂教学中，大部分的时间被教师占用，留给学生展示、交流的时间非常少，学生几乎没有时间反馈自己的学习成果，不能及时向教师传达自己的疑惑。“六步高效教学法”着眼于为学生的终生发展服务，充分信任学生，教学面向全体学生，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，学生是课堂的主角，教师从多方面引导学生进行自主学习，自我发展，激发学生的参与意识，团队意识。
　　(2)教育面向全体的同时更加关注学困生
　　“六步高效教学法”主张教育无类，学生智商有高低，基础有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧，由填鸭式教学到超市提供。学习小组由不同学习能力层次的学生搭配组成，组内结成互教互学的对子，形成合作学习的互补性，鼓励学困生参与、发言、质疑，为学困生提供更多的展示舞台。 　　(3)课堂学习效率高
　　“六步高效教学法”要求教师改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，课堂采用“个人不会，小组讨论；讨论不会，组间互动；全班不会，教师精讲”的教学方式，做到记忆节节清、方法节节会、规律节节懂，当堂内容当堂消化、吸收，从而提高教师的教学效率和学生的学习效率。
　　3.高中信息技术课程改革
　　目前信息技术课堂教学中也存在着教师满堂灌的现象，教师在课堂教学中仍然扮演着十分重要的角色，学生获取知识的方式以听讲、观摩为主，缺少质疑、交流、动手实践的机会。“六步高效教学法”为高中信息技术课程改革输入了新鲜的血液，为此我们尝试在六步高效教学模式的基础上进行课程改革。
　　3.1 课前准备阶段
　　(1)划分学习小组
　　每个班级编排若干学习小组，每个学习小组6-8人，小组成员相对固定。小组成员由不能学习能力层次、性别的学生搭配，便于成员间的学习互补。各小组成员担任特定角色，如行政组长、学习秘书、创意策划、技术支持、测试员、小组发言人、协调员等，成员之间定期进行角色轮换，培养学生的责任感、使命感和团队意识。
　　(2)创建学习环境
　　改变传统课堂上学生的座位排列方式，变“排排坐”为“团团坐”。根据班级小组划分情况，将微机进行群组摆放，每学期各小组的位置固定，小组成员可以面对面学习，便于彼此间展开交流、合作和探究。教师课前检查、调试机器，确保教学顺利进行。
　　(3)编制导学案
　　备课组教师集体编制导学案，导学案在学生预习环节起着至关重要的作用，编写不恰当会直接影响课堂教学效果，因此，导学案的编制要从学生的实际水平和教学内容的特点出发精心编制，做到知识问题化，问题层次化，化难为易，化繁为简，精选练习题，注重典型性、规范性和可操作性。为学生准备丰富的文本、图片、动画、声音、视频等学习素材，节省学生寻找素材时间，提高学习效率。
　　(4)指导学生预习
　　教师将导学案和学习素材发放到学生手中，针对学习目标、重难点、学习任务等做出提示。小组长组织本组成员进行学习，学生按拟定角色完成学习笔记、学习任务。教师抽查学生预习情况，抽签决定各小组展示内容，做好展示准备。
　　3.2 课堂教学阶段
　　(1)展示
　　教师引导学生按顺序展示预习初步结果，各小组指派一名发言人展示本组的预习成果，通过电子白板或电脑屏幕切换等途径让学生边看作品边听讲解。在学生讲解过程中，教师进行适时引导、点拨、追问，并鼓励其他学生质疑，以求扫除知识难点、盲点。各学习小组创建电子档案袋，保存预习、展示成果，小组秘书将问题进行记录和梳理。
　　(2)交流
　　培养学生的合作探究精神，各组针对预习和展示环节遇到的问题、存在的困惑进行交流，根据问题的难易程度可以选择组内、组间、全班交流的方式解决。在交流过程中，教师要走到学生中，引导学生积极参与交流，敢于发现、大胆质疑、应对挑战；点拨理解有错误的学生，鼓励认真学习的学生，表扬帮助其他同学的学生。
　　(3)解疑
　　各组代表公布组内已解决和未解决的问题，教师总结、归纳、对比学生在交流环节的表现，使用课前设计好的评价量规为各小组打分，各小组成绩进行累计，在每学期期末进行小组排名。
　　评分之后，教师针对各组已解决的问题进行知识强化；针对未解决的问题，先由各组学生抢答，如果都没有给出正确答案，教师可利用演示动画、教学视频、情景模拟的方法进行点拨和解答。
　　(4)反馈
　　教师通过多种方式检验学生学习成果，如编制达标检测题，要求学生在限定时间内完成，教师公布答案，组内学生互批；或者设计知识擂台、随机抢答、连连看等FLASH游戏，检测学生对知识点的掌握情况；还可以呈现知识路径图、课程大纲等，再次加深学生对知识点的记忆；
　　(5)导新
　　教师下发新课的导学案，明确学习目标、重点、难点、学法。指导学生预习新导学案内容。
　　(6)预习
　　学生借助新课导学案预习新课内容。
　　3.3 课后反思阶段
　　每节课后教师要对教学过程进行积极的反思，在预习指导是否科学、教学设计是否实现、教学目标是否完成、课堂点拨是否恰当，课堂效率、教学效果如何，反馈检测是否及时，教师角色是否转变等方面进行量化打分。教师通过反思日志、教学博客、教学笔记等形式记录教学过程，分享教学心得，邀请其他教师走进自己的课堂，提出宝贵意见。相信通过日积月累的反思，我们会不断地探索出更好的课堂教学改进措施。
　　4.结语
　　“六步高效教学法”是诞生在新课改背景下的崭新的教学模式，它符合素质教育为人的全面发展和终身发展服务的追求，打破了传统的教育理念，充分体现了学生是课堂学习的主人，让学生积极参与，体验到成功的快乐，彰显“生命课堂和真实课堂”，使学生愿学、会学、乐学，教师是学生学习的指导者和帮助者。“六步高效教学法”在高中信息技术课程中的运用，改变了学生孤立无援的学习状态，拉近了师生之间和生生之间的距离，提高了学生合作学习和探索学习的能力，增强了学生的表达能力和团队意识。随着“六步高效教学法”在信息技术课堂教学中的继续深入应用，相信我们会逐步探索出更加符合信息技术课程特点的教学方法。
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　　作者简介：赵丽娟（1982—），女，辽宁朝阳人，上海师范大学06级教育技术学专业教学设计方向硕士研究生，辽宁省北票市第三高级中学数学和信息技术教师，从事信息技术和数学学科教学工作，主要研究高中课程改革与设计、信息技术课程教学、多媒体课程设计与开发等。
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