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高校“思政课”实践教学探析

  摘 要 当前许多财经类高校的实践教学常常处于分散的、自发的状态,具有极大的随意性。为突破高校思政课的实践性“瓶颈”,必须从多个方面加强改革,以便形成比较科学、规范、易于操作的实践教学机制,使“思政课”实践性教学发挥其应有的作用,培养出符合社会需要的应用型人才。
  关键词 实践教学 能力培养 途径 思想政治课
  中图分类号:G41 文献标识码:A
  1 高校“思政课”实践教学的意义和现状
  高校思政课既是一种理论教化,又是一项实践教育的工作。作为传播马克思主义理论的重要方式,高校思想政治教育也应当充分发挥其理论指导实践的功能。其实将实践性教学(亦称实践教学)作为一种课堂教学补充的教学实践模式最初兴起于西方,并且不断发展完善,趋于成熟,如今形成了以教育职业化为导向,不但纳入到理工类等注重实验教学的学科当中,而且还渗透到人文社科类的教学中实践性的一种重要方法。中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制。”从2006年开始,高校“思政课”新课程设置过程中要求加强实践性教学。随着改革开放的深入,中国教育既要尊重传统,又要与国际接轨,因而大学生的价值观念、人生态度、生活方式发生了日新月异的变化。一方面,高校大学生学习各种知识的效率高、接纳各种信息速度快,所以他们也热衷于引领思想变化的潮流,以显示自己比其他群体更喜欢标新立异;另一方面,由于大学生的生活经验少,故对许多问题的理解不够深刻全面。因此,教师在抓好理论教学的同时,必须密切注意大学生的思想动态,联系社会现实加强实践性教学,发挥他们在学习中的自觉能动性,提高学生对思政课的认同感,真正变“要我学”为“我要学”。
  我国实践教学的改革是在知识爆炸、经济全球化和信息网络化的时代背景下进行的。因而当前学校教育处的特点就是开放式教育,学生的知识既有来自教师的课堂教学,也有来自社会和网络的影响。各种不同的善恶观、人生观、价值观等对学生产生了深刻的影响。但是在以往的思政教学中,许多教师由于无法解除传统模式和心理定势的束缚,习惯于原来的教学方式,重视教化,轻视内化的养成教育。学生只是扮演一个被动的“受体角色”,导致政治理论知识与学生生活实践的严重脱节。这种知行分离使学生感到思想政治课讲的是“大而空”的道理,与现实生活不搭界。高校思政课需要彻底改变过去那种封闭传统的课堂模式,要求课堂内和课堂外、理论和实践等受到同样的重视。总而言之,当前我国大学思政教育的“现状”,迫使我们寻求思想政治学科理论与实践运用的契合点,重视和加强对课程的实践性教模式和途径的探索。
  2 提升“思政课”实践性教学有效性的途径
  通过认真总结贵州财经大学近几年“思政课”实践性教学的经验,分析实际出现的问题,我们得出:要有效提升“思政课”实践性教学的有效性,具体应从以下几个方面着力。
  首先,要系统地构建实践性教学的方案,有完备的计划。具体包括安排设计适合各校“校情”的实践教学实施方案,将思想政治理论系列课程的实践教学的具体整合成一个整体。比如明确财在经类高校需要什么样的社会实践教学,在师范类或艺术类高校又该怎样推进实践教学等;周密安排社会实践教学在课程教学整体中的时间和空间,如它与理论教学的时间分配,校内实践和校外实践的设计等;实践教学应该立足于学生亲历亲为,充分借助实践手段或有效的实践资源,结合“时间、地点、景物、人物、任务”等要素进行运用和体验,最终使所学理论化为学生的智慧,锻炼学生分析问题和解决问题的能力,形成更高层次的理论思维。
  其次,勇于创造生动活泼、效果明显的实践性教学模式。通过反思当前一些高校思想政治理论课实践性教学中存在的不足:即过分强调以教师为中心、学生被动参加实践、学生积极性不高等。寻找容易为学生接受的实践教学范式,充分发挥学生的主动性、参与性,其中比较成功的实践性教学模式有:(1)参观见习型模式。包括参观见习、录像见习、观感报告等。(2)实践体验型模式。这一模式又分为直接体验和间接体验,是实践教学的核心形式。包括组织学生参加当地的社会实践,如利用双休日进行志愿者活动、到实践教学基地调研或义务劳动,充分利用当地思想教育基地的资源,让学生参加“三下乡”、节假日做义工“进社区”等活动形式。以贵阳为例,可以利用许多红军长征时留下的纪念馆、遗迹等作为爱国主义教育的实践项目。(3)研讨型模式。这一模式包括:组织学生参加与教学有关的科研小课题,像对于一些时政热点、难点问题进行研讨,以提高学生解决实际问题的能力,还可以模拟道德冲突组织话剧表演、模拟法庭等。(4)俱乐部和兴趣小组模式。如结合授课内容组成相应的法律兴趣爱好小组、哲学兴趣爱好小组、创业实践俱乐部等,并且可以充分利用现代化的传播工具如微信、手机短信、QQ、邮箱等加强与学生的沟通和交流。
  最后,建立有效的实践成绩考核体系,进行量化考核。如果实践教学不与考核挂钩,学生肯定会应付或忽略。包括考核内容和指标要有可操作性,既要注意考核结果。而且实践教学不同于课堂教学,活动本身就可以看成是对学生的考核,通过观察评价学生在实践活动的过程中表现出来的心理素质、组织能力、创新精神、道德品质、沟通能力等方面的表现,对信念、智慧、能力、情感、行为等做出综合评价。评价方式还要注重多样性和互动性,既可让教师根据学生在实践中的态度、表现、撰写的调查报告做出客观公正评价,也可以要求学生自己做考官:学生自评、互评、师生互评等。促使学生有足够的压力和动力投入到实践中去。最终达到理论和实践完美结合,着实提高思想政治理论课的效果。
  中央有关文件明确要求加强和改进大学生思想政治教育既要重视课堂教育,又要注重拓展多种途径,深入开展社会实践。为如何处理思想政治理论课实践教学和课堂教学两种形式的关系指明了方向。我们应积极探索和建立思想政治理论课社会实践与课堂教学相结合的管理体制、有效形式和方法,认真组织大学生进行社会调查和研究,积极承担力所能及的生产劳动、志愿服务和勤工助学等实践活动,使他们在社会实践活动中受教育、长才干,增强社会责任感。
  参考文献
  [1] 保罗·利科.哲学主要趋向[M].李幼蒸,徐奕春,译.北京:商务印书馆,1988(10).
  [2] 刘华才等.论大学生思想政治教育人文关怀实践体系的构建[J].学校党建与思想教育,2012(7).


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