关于打造小学语文高效课堂的若干思考
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作者: 罗美艳
摘 要 新的课程标准对于小学语文的教学目标以新的要求，即培养小学生的自主学习能力和思考能力，提高小学生的综合语文素养。构建高效课堂成为了提高小学语文课堂教学效率的途径，即是在常态课堂教学活动中，以课堂提问的教学形式激发其学生潜在的思维能力，使大脑处于活跃的状态。高效教学的目的是让学生在获取语文知识的同时，还能够将知识转化为语文应用性技能，同时获得思维上的训练。本论文针对小学语文高效课堂教学进行探讨。
关键词 小学语文 有效提问 高效课堂
中图分类号：G424 文献标识码：A
Some Thoughts on Building Primary Chinese Language Efficient Classroom
LUO Meiyan
（Sanyuan District Zhongcun Central Primary School， Sanming， Fujian 365008）
Abstract The new curriculum standards for primary language teaching objectives to the new requirement， that cultivate self-learning ability and thinking ability of students to improve the overall quality of Chinese primary school students. Build effective classroom became the primary language to improve the efficiency of classroom teaching way， that is， in the normal classroom activities in the form of classroom teaching students to ask questions of their potential to stimulate thinking， the brain is active in the state. The purpose of effective teaching is to enable students to acquire knowledge of languages； it is also possible to apply knowledge into language skills， and access to training on thinking. In this thesis， explore the primary language classroom efficiency.
Key words primary Chinese； effective questioning； efficient classroom
1 打造小学语文高效课堂，采用有效提问的教学方法
1.1 对于课堂提问精心设计找准切入点
为了能够让学生抓住语文教学的中心思想，教师可以抓住题眼进行提问。特别是在语文阅读教学中，要获得良好的教学效果，就要抓住“题眼”、“诗眼”、“文眼”，然后向全文的分析逐渐延伸，以获得事半功倍的教学效果。比如在《草虫的村落》的教学中，所采用的就是这种教学方式。题目的板书一改规规矩矩的书写形式，取而代之的是大号艺术体的“村落”和“草虫” 的图画。在这种文字和图像的引导下，同学们都产生了“？”“有哪些虫子？”“草虫的村落什么样？为什么称为村落？”等问题。这些问题都激发了学生的学习兴趣。
1.2 抓前后联系点进行提问，激活学生的思维
为了能够让学生抓住课文的中心思想，教师要充分地利用小学生个性特点，让小学生在语境中提高感受力，使小学生能够直观地感受到课文的内容。在教学中，要采用灵活的教学方式，课文的内容由知识教学转为阅读教学，将抽象的语文内容更为直观地表达出来，以加深学生对于课文内容的理解。在课文的许多句子中，都表达了深邃的思想。一些句子甚至于可以直接表达主题。对于字面的意思细细品味，令人有一种耐人寻味之感。如果将这些句子按照上下文建立起关联，就能够准确抓住重点语句。要引导学生对于课文内容有透彻的理解，就要将“文”与“道”的教学融为一体。在课文《唯一的听众》的教学中，需要通读全文。在教师的引导下，要将课文的前后内容进行对比，并建立起关联，使内容的逻辑更为清晰。比如，在课文的开头，提出了父亲和妹妹说自己是音乐白痴，而后来却成为了具有成百上千观众的文艺晚会上的主角。学生就可以建立起质疑：这种变化是如何产生的？是谁引领我在音乐的道路上前进的？以激发学生的学习兴趣。
2 打造小学语文高效课堂，以深邃的思想启发学生的学习兴趣
2.1 将课文内容赋予深邃的思想，并符合小学生的思维模式
小学语文教学要符合小学生的思维模式，通过提高学生的直观感受，激发学生对于课文内容的思想情感。关于课文的主题以及作者深邃的思想，往往会体现在一些句子当中。只要对这些句子细细品味，就会发现其字面意思下隐藏着更为深层次的涵义，真是意味深长，耐人寻味，在文中起到了贯穿全文的作用。对于这些重点语句进行归纳，提炼其中的思想并设计问题，就可以引导学生透彻地理解课文内容，体会文章的中心思想。《桃花心木》一课中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”为了让学生对这句话加深印象，可以让学生反复地朗读这句话，并说出自己的体会。基于此，教师按照学生的思维形式提出问题，组织学生议论。比如，树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？能否根据自己的切身体会，从生活实际的角度说说对这句话的理解。为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？学生在讨论交流中寻找答案，不但可以更为透彻地理解这句话，而且还明白了做人的道理，即在不确定中生活的人，更容易学会独立自主、自强，只有这样的人才会获得生存与发展的机会。反之，一个人如果长期处在确定性的生活环境中，就会形成较强的依赖性，不但生存能力差，甚至会被推向被社会淘汰的边缘。 2.2 抓住课文中的重点词句，引导学生探究课文内容
关于语文教学，特级教师于永正老师曾经提出了自己的看法，即语文教学的亮点和味道都隐藏在关键的词句中，通过阅读并深入理解后，就会有所体会。这就意味着，语文教学中的提问要有深度，并具有一定的引导性，避免简单的问答。否则，很难激发起学生的思维，甚至会起到压抑思维的副作用。教学提出问题要由浅入深并具有延续性和连贯性，即学生回答出第一个问题后，顺着思路提出第二个问题，问题逐步趋向深化。通过一个重点词语引发学生对于课文内容一谈究竟，随着问题的逐渐深入，课文的内容和思想逐渐展开，学生对于语文教学内容就会有所领悟。《我的舞台》一文开头就引出“舞台对我有着神奇的吸引力”，其中的“神奇”就是题眼，以此为中心提出问题，“舞台给你们的印象是什么样的呢？”让学生带着这个问题阅读文章，让他们讲述一下“吴霜在学习艺术的历程中，要经历哪些舞台？”带着问题阅读课文，加之课堂氛围的感染力，可以引导学生带着问题阅读和思考并直奔重点。随着深入理解，还会相对应地提出一些有价值的问题。语文教师在课堂上所提出的问题，要能够开阔学生思维空间，使学生通过发挥想象力提起对于教学内容的兴趣。《掌声》的教学，教师可以提出一个具有延展性的问题，如“为什么说英子是个忧郁的女孩子呢？”让学生在阅读文本的时候，感悟文本并对于“忧郁”的感悟层层深入。从故事情节中理解“忧郁”，可以使学生有更为深入的体会。学生做到了多元解读文本，全方位感受英子在同学的鼓励下变开朗，体现了这位老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。
3 打造小学语文高效课堂，创设快乐的教学氛围
课堂教学中，要采用多种教学手段，为学生创造快乐的课堂氛围。当小学生沉浸在自己所想象的世界中的时候，就很容易快乐起来。那么在小学语文教学中，根据语文课文的情节设计形象空间，让学生的思维翅膀展开。带着想象力阅读，就会将一系列主观的思维融入到故事情节当中，并不断思考，沉浸在故事探讨的乐趣当中。以《鲁滨孙漂流记》教学为例。对于鲁滨孙的经历，教师可以将脉络写在黑板上，然后让学生根据故事脉络阅读课文。学生在阅读的时候，就会整理好自己的思维，然后一个情节接着一个情节地阅读下去。不难看出，鲁滨孙是一个坚强不屈的人，在命运的面前毫不屈服。学生在阅读中学习，在教师的引导下思考，并结合故事情节展开讨论以加深印象。当学生已经将身心完全沉浸在故事情节当中的时候，就会对于课文内容产生各种质疑，并且通过自己的能力将问题解决之后，一种愉悦感油然而生。
4 结论
综上所述，新的课程标准对于小学语文教学的目标以新的定位，即提高学生的综合素质，特别是要提高学生的语文素质。在小学语文课堂教学中，采用高效课堂教学，将课堂教学转向以学生为中心的自主学习，以激发学生学习的动力。
参考文献
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