基于网络的交互式多媒体课件设计及应用
来源:用户上传
作者: 刘晓天 顾大明
摘 要：基于网络的交互式多媒体课件是常规课堂教学的补充，是学习者课后自主学习和深入探究学习重要资源。本文通过对相关概念和理论的研究，对交互式课件中的交互方式、交互策略等开展研究，着重讨论人人交互策略，并以信息技术课程为例对交互式多媒体课件的交互性进行实证研究。
关键词：交互式；多媒体课件；情境教学
随着最近信息技术的高速发展，基于网络的多媒体教学方式得到了极快普及，多媒体课件被广泛应用于教学环节。提到多媒体课件，人们想到更多的是用PowerPoint制作的电子讲稿，教学信息孤立，表现形式单一，交互缺乏，效果较差。实践证明，要想有更好教学效果，教学互动必不可少，无论是课内外教学指导还是学习者自主学习，交互式多媒体课件都可达到更正确的引导、更突出合作与探究能力培养、更优势与高效教学效果的目标。
1 基础理论研究
1.1 多媒体课件
多媒体课件是指利用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、声音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段[1]。
交互式多媒体课件将教学互动与多媒体课件设计相结合，运行于计算机或网络终端，具备极强交互性和多媒体性的教学课件[2]。交互性是交互式多媒体课件核心体现元素，是教学过程的体现。优秀交互式多媒体课件中的多种丰富教学媒体信息彼此互相联系，构成立体、具备联想思维特点、符合教学规律的逻辑结构。
1.2 研究理论依据
本文研究主要以建构主义学习理论、教学设计理论和互动式教学理论为依据[2]。
建构主义学习理论：这是我国提倡的一种学习理论体系，强调学习者获取知识的过程与方法，认为知识传授应实施于一定的教学情境。建构主义学习理论对本研究有以学习者为中心、多种学习情境创设、协作学习方式、学习资源充分利用、组织教学材料和发挥教师指导作用等参考与指导作用。
教学设计理论：教学设计以获得优化的教学效果为目的，以学习理论为依据，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程[3]。
互动式教学理论：互动式教学是一种着力培养学生实践能力和创造性思维的教学信息传播方式，强调教师、学生、教学环境、教学资料等元素间的联系、协调和影响。
1.3 现有研究存在的问题
现有诸多研究与作品普遍存在界面元素设计杂乱、内容交互设计被淡化、人际交互设计缺失、学习者自身特点被忽视、学习者体验平淡乏味等缺点。本文研究时需要重视情境创设问题，综合考虑激发学习者交互兴趣、激励学习者交互动机、整合学习交互环境、指导学习者交互行为、关注学习者适当交互体验等问题。
2 交互式多媒体课件的设计与应用
2.1 设计原则
交互式多媒体课件基于教学性、交互性、简约性、科学性、艺术性与开放性等原则设计。交互性教学内容更多应呈现正常条件下难以演示的教学重点和难点；交互界面足够友好，便于学习者查看与控制；课件过程中有足够多的信息反馈结点，方便教师掌控教学节奏和调整教学内容。
2.2 课件交互设计
2.2.1 交互方式
交互式多媒体课件按照参考对象和途径，可分为人机交互和人人交互。人机交互是指人（教师和学习者）以计算机为媒介使用课件。教师的教学准备与实施、学习者的知识获取都通过课件实现，教学资源通过互动设计被存储在计算机或网络服务器中，学习者通过计算机动态获取教学资源，通过交互实践学习知识与技能，进行异步自主探究式学习。人人交互是指人与人之间直接或间接的沟通，存在于教师与教师、教师与学习者、学习者与学习者之间。
2.2.2 交互策略
交互式课件中的人机交互可通过界面及网页元素设计实现，如导航菜单、站内搜索、交互按钮与文本等，属于技术层面，相对较易实现，而基于人人交互策略的人人交互设计则是研究难点。⑴课堂内的人人交互。课堂教学的人人交互可以由教师与学习者之间通过讲授、提问、答疑、指导、作业、项目评价表等方式直接构建，学习者彼此之间可通过构建讨论组的形式实现。⑵基于网络的交互策略。a、课件内部集成。根据课件建设需要和网络情况，基于网络的交互式多媒体课件的系统内部可以集成站内短消息、论坛、实时在线交流等功能实现人人交互。站内短消息实现站内端端数据交流，实施简单，效果明显。论坛通过发、回帖交流，是异步教学的重要教学方式和学习途径，方便教师与学生的答疑与提问。b、第三方软件支持。课件设计时，可将电子邮件、即时通信软件、博客、视频会议系统等与课件整合，它们是课件互动的强有力工具。电子邮件是经典互动方式，是异步教学互动的重要工具。即时通信软件通过编写代码与课件系统整合，可进行远程教学指导与远程协助，效果非常好。博客是一种较流行的互动方式，参与者可上传学习资源、记录学习心得等，有利于知识积累与回顾，有利于教与学的体会交流。视频会议系统通过视频设备传输声音与影像，实现多人同时在线互动交流，可用于构建更直观的现场讨论教学和在线协作教学体系。
2.3 信息技术交互式课件的交互设计
《信息技术》课程是一门重要的公共基础课程，知识点多而散，教学难度大，课时紧张，很多内容需要学生课后自主和强化学习，交互式多媒体课件对课程教学有重要作用。
2.3.1 超文本交互
将课件中的文字、图像等元素制作成超链接的形式，实现课件内容非线性的交互，是多媒体课件交互设计常采用的方式，特别是基于网络的特性。参与者通过点击超链接元素，根据需要选择页面文件及内容进行观看学习。这种方式表现形式多样，操作简便、快捷，具备良好的交互效果。
2.3.2 导航设计
信息技术课程内容繁多，知识点零散，数据量大，所以良好的课件导航设计非常重要。在课件交互设计中，我们设置了全局导航（主功能栏目分类模块，如课件介绍、教学信息、实验实训、作品赏析、资料下载、论坛等）、子导航（各主功能下了子功能导航，可采用多级菜单的形式实现）、位置导航（当前页面在课件内位置的导航，方便返回上级目录）、网站地图（表现整个课件的逻辑结构概况，添加内容时自动生成）和友情链接导航（信息技术课程辅助学习的网站与资料导航）等。
2.3.3 论坛
基于开源的论坛构建信息技术学习互动论坛，是网络课件学习的重要补充和主要交流渠道。参与者在论坛里完成与自己角色对应的任务，如学习者提问、教师答疑、学习者互助等。为论坛配置版块管理员，保证对论坛及言论的正确引导。
2.3.4 QQ答疑
通过代码实现网络课件与QQ对接，学习者可以选择QQ在线的教师提出学习难题，教师解答其疑问。实际操作时还可以通过QQ软件的远程协助功能，为学习者进行操作演示，实践证明这种方法互动效果非常好，答疑效率非常高。
3 结束语
本文以建构主义学习理论为指导，互动式教学理论为基础，进行互动机制和策略研究，构建立体式、全方位、多对象的有效互动体系，满足不同应用与学习群体个性化、协作式和自主探究性的学习需求。后续研究中，我们还将进一步研究课件的交互性实现策略，如虚拟现实、人工智能等，将建构主义学习理论进一步落到实处。
[参考文献]
[1]朱爱光.多媒体软件系统的设计与制作[M].北京：电子工业出版社，1997.
[2]刘伟伟.互动式多媒体设计与应用研究[D].山东师范大学，2008：13.
[3]黄穗民.多媒体课件的艺术设计[J].教育信息技术，2003（5）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-5263476.htm
