大学英语教学的网络手段
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作者: 刘娟
【摘 要】人类已经快步进入网络信息化时代，互联网的影响无处不在，作为大学普及的语言工具英语教学则责无旁贷地需要走在时代的最前列。网络手段教学已经迫切地摆在了大学英语教育改革者的面前。网络为英语学习者提供了广阔的学习空间和丰富的学习资源。网络英语教学可以激发学生学习的兴趣，增加学生接触和使用英语的机会，为学生自主学习提供了极为有利的条件。网络给英语教学带来了全新概念，网络也给英语教学带来新的挑战。探讨网络英语的教学模式有利于寻找网络英语教学的有效途径。
【关键词】网络手段；效果分析；存在问题
多媒体网络教学已成为西方国家高等教育中必备的教学手段。传统的师生之间面对面地单一的授课方式正在被网络辅助教学、远程教育等教学模式所替代。英国的开放大学、美国的虚拟大学等新型多媒体网络教学方式层出不穷，为高等教育的大众化铺平了道路。自20世纪90年代中期以来，英国的开放大学的教学质量一直跻身于英国大学综合排名前十名，教学研究水平居于前三名。英国开放大学的成功离不开多媒体网络教学，学生可以在最适合他们的环境下完成学业并取得学位。2001年，美国接受大学远程教育的学生已达到166万人，其中134万人攻读学位课程，学历和学位课程基本上覆盖了美国高等院校的所有学科和专业。2002年，美国参加网络课程的人数又增加到220万。在互联网连通世界各地、因特网站点遍布全球的21世纪，多媒体网络教学不仅意味着大学教学方式和教学手段的改革，而且还意味着教育观念和教育模式日新月异的变革。
一、网络英语教学的模式
网络英语教学模式应能充分体现网络英语教学的优势及特点，强调学生是教学活动的主体。这在一定程度上减少教师的个性特点对教学活动的影响，使之向主动的、双向交流的、开放的教学模式转变。其教学模式可大体采用自主学习、集体学习、讨论学习、协作学习等模式。
1.自主学习模式。自主学习模式是指学习者自行利用网络巩固和操练已有的知识和技能，学习新的知识和技能。如网上听英语新闻、阅读英语故事以及参加网络的测试等学习方式。学习者在进行自主学习时，要根据自身的学习目标、学习风格选择合适的学习材料，确立合适的学习进度和计划。教师则要利用网络监控、帮助和指导学生自主学习的进程，确保自主学习有成效。
2.集体学习模式。集体学习模式要求教师课前准备好讲授材料，以多媒体信息的方式呈现，包括文本、图形、声音等媒体，同时采用网络或多媒体等技术，达到教学实时互动，实现实时传送音频和视频”l的效果。这种教学模式由于网络资源的共享性，同一门课程的学习人数可以不受限制，实现类似于传统课堂的教学模式。
3.讨论学习模式。现在网络上有许多英语学习讨论小组，像大学英语四、六级兴趣小组、科技英语学习小组、英语翻译兴趣小组、英语写作小组等。各类小组都是按具体的学习需要来划分的。其中最常见的是利用BBS（电子布告牌）的形式进行各类小组讨论学习。这种学习模式可以任由学习者根据自身的爱好和特点来进行学习。这样有利于激发学生主动参与，积极思考，也有利于培养学生的自主意识和创新意识。
4.协作学习模式。协作学习模式是指在网络教学环境下，教师把不同层次的学习者搭配成不同的学习小组，指导他们针对某一特定的学习内容按照教学目标要求彼此互相合作，以求在一种轻松愉快、合作竞争的良好协作环境中共同进步。协作学习模式由于学习者是在一起互相讨论、互相合作、亲自实践，因而能真正培养他们的自我控制能力、社会适应能力和团队协作精神。
二、网络多媒体教学的效果分析
把抽象变成了形象，把枯燥变成了有趣。多媒体教学实现了传统教学中视觉与听觉上的突破，它让大学的英语教学不再抽象和枯燥，让学生能在“有声有色”的环境中培养起英语学习兴趣，把过去的“被动接受”变成了如今的“主动学习”。
内容全面，信息丰富。目前来看，大学英语教学内容的覆盖范围有所增加，且各知识点间的跨度也有所增大，这给学生在知识的理解上造成了很大的难度，而多媒体教学刚好具有内容全面以及信息扩展能力强的特点，可以通过图、声、像、文等元素应用于多媒体教学中，来帮助学生进行知识上的拓展，这是传统英语教学所不能替代的优点。
教学效果显著且效率较高。多媒体教学中内容丰富的课件，有着传统教学所不可替代的优势，它不但能以其独有的特点成为学生注意力集中的焦点，并且还省去了教师书写板书的时间，让教师能把更多的时间运用到对知识点的讲解与分析上，使教学质量与教学效率都得到了极大的提高。
三、网络多媒体教学存在的问题
多媒体教学要求英语教师必须具备一定的多媒体相关知识，然而目前许多英语教师的多媒体知识相对匮乏，使之不能充分发挥出多媒体教学的优势，甚至由于对多媒体各种性能不够熟悉、操作不规范等，引发许多教学失误，这对教学效果的影响是非常大的。
多媒体仅是英语教学的辅助工具，可许多教师却对其过度依赖，不管教学内容是否需要，或者是否适合采用多媒体教学，都一味对其进行使用，造成理论与实脱节、教师与学生缺乏互动等问题，同时学生若观看教学软件的频率过高、时间过长，还会让学生觉得疲倦和烦躁，如此便违背了采用多媒体教学的初衷。
多媒体教学除了需要技术支持外，还需要相关配套设施的支持，当前很多学校出于控制办学成本的考虑，对多媒体的设备配置不够完整，以致难以发挥出多媒体教学的全部功能，以致其教学效果受到一定程度的限制。
教师对课件的使用不够合理，以及课件的制作不够科学，使得多媒体教学的优势未得到真正展现，仅是把书本知识搬到了荧屏之上，这和传统的教学没有太大区别，反而由于缺少了语言教学，使学生的掌握情况以及个体差异都较难准确了解，自然在设计课件时就无法有所侧重，长此下去便成了恶性循环，对提高英语教学效果非常不利。
四、结束语
随着信息网络技术的不断发展，数字化生存已经成为当代青年人特别是大学生群体热衷的生活方式之一。大学英语理应积极融入网络社会，充分利用网络的渗透性、交互性和跨时空性等特点，寻求教学方法的新突破。一方面，我们可以开辟大学英语网络课堂，将与课程内容相关的文字、视频和音频材料放在网上，供大家浏览和下载，同时，还可以构建大学英语网络自测系统，让受教育者及时掌握自己的英语学习情况，发现学习中的不足并予以改进。另一方面，我们还可以将一些题材新颖、用语地道的英文电影、歌曲或脱口秀节目挂在网上，供受教育者自由点击，让他们在轻松愉快的试听享受中，训练自己的英语听说能力，体验纯正的英美文化，增添学习英语的乐趣。网络环境下大学英语教学模式和教学方法也会不断地改进。教师既可以利用网络资源辅助大学英语教学，也可以将网络作为对学生进行课后辅导的工具，如：张贴讲义、发布课件、布置作业、批改作业、评分和写评语等。学生则可以下载讲义、文件和作业等，在线参加测验，在线与教师和同学交流。因此，学生除了在教室听课外，还可以在课余时间借助网络和网上资源，进行自主学习、在线讨论、协作学习。从而达到《大学英语课程教学要求》提出的大学英语教学新模式的要求，提高大学英语教学质量和教学效果，促进大学英语教学改革的进程。
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