体育教学评价的发展现状与对策研究

来源:用户上传      作者: 朱斌

　　摘 要：体育教学评价是体育教学重要的组成部分，体育教学评价的发展如何在很大程度上影响着体育教学效果和质量的提高。目前我国体育教学评价发展的势头良好，但还存在着一定的问题。本文在研究和分析了体育教学评价现状的基础上，提出了相应的发展对策。
　　关键词：体育教学 改革 对策
　　中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（a）-0177-01
　　1 体育教学评价概述
　　1.1 体育教学评价的概念
　　体育教学评价是指以体育教学目标和原则为基本依据，对体育教学过程及结果所作出的价值判断和量评工作。体育教学评价主要有三个方面的含义：第一，体育教学评价以体育教学目标为基本依据，是指评判体育教学是否完成了既定的目标和任务，以教学原则为依据则是指评判体育教学的内容、手段、方法等是否合理。第二，对体育教学过程的评价，换句话说就是对体育教师和学生的评价。第三，“价值判断和量评工作”是体育教学评价的主要工作内容，“价值判断”属于定性评价，而“量评工作”则属于定量评价。
　　1.2 体育教学评价的分类
　　1.2.1 根据评价内容分类
　　按此标准分类，可将体育教学评价分为过程评价和结果评价。过程评价是指在体育教学过程中，对达到体育教学目标的方法和手段的评价。而结果评价则是指对体育教学效果的评价，属于一种总结性评价。
　　1.2.2 根据评价功能分类
　　按此标准分类，可将体育教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是指在教学活动开展之前，通过对学生的摸底测试，来确定学生的实际水平和发展状况；形成性评价是指为了获得良好的教学效果而不断进行的评价，是跟体育教学活动同步进行的。总结性评价则是指对整个体育教学活动的总结和评价。
　　1.2.3 根据评价基准分类
　　按此标准来分，可将体育教学评价分为自身评价、相对评价和绝对评价。自身评价是指被评价者针对自己的具体实际，确定自己各方面的能力和进步情况的评价；相对评价是指在被评价对象的集合或群体中建立基准，进而将各个对象与基准逐一进行比较以分出优劣的评价；绝对评价则是指依据体育教学的目标，对体育教学设计方案、教和学的成果进行的评价。
　　1.2.4 根据评价分析方法分类
　　按此标准来分，可将体育教学评价分为定量评价和定性评价。定量评价指的是运用统计分析、多元分析等方法，对评价资料做出定量结论的评价。定性评价则是指以达到各种规范化行为的优劣程度或指标体系中项目要求的程度来表达的标准，侧重于对评价的对象作“质”的分析。
　　1.3 体育教学评价的特点
　　1.3.1 评价目标的发展性
　　体育教学目标是体育教学评价的重要依据之一，伴随着学校体育教学的发展以及教学思想观念的变化，体育教学目标也在不断的发展着。因此，在进行体育教学评价时，要针对发展了的体育教学目标进行评价。
　　1.3.2 评价过程的动态性
　　在进行体育教学评价时，既要对体育教学结果进行评价，也要对体育教学过程进行评价，二者缺一不可。整个评价过程呈现出一定的动态性，要针对这一过程作适时的评价。
　　1.3.3 评价方法的多样性
　　在体育教学活动中，受多方面因素的影响，很难用一种评价方法作为评价的标准，而是要充分考虑现实情况，根据不同需要，来合理的选择多种评价方法对教学活动进行评价。这充分体现出评价方法的多样性特点。
　　1.3.4 评价主体的多元性
　　在体育教学评价中，教师和学生作为评价主体都已主动参与到体育教学评价中来，并且体育教学评价也不再只是以前那种教师和学生之间的互动，学校、家长以及社会也参与到其中，表现出评价主体的多元性特点。
　　2 体育教学评价的发展现状
　　2.1 体育教学评价的管理现状
　　目前，体育教学评价作为提高体育教学效果和质量的重要手段，受到各个学校的高度重视。大部分学校都采取体育教学评价的方式来对教学质量和效果进行管理和监督，这有效地促进了学校体育教学的发展。
　　2.2 体育教学评价的研究现状
　　目前，对体育教学评价的研究主要体现在体育教学评价方案的开发上，另外，对体育教学评价的方法和标准也多有涉及。其研究的目的就是为了找到一种可以准确、客观评价出教师、学生能力的科学评定工具。
　　2.3 体育教学评价过程的结构现状
　　目前，体育教学评价过程的结构逐渐形成了“预备性评价、形成性评价”和“终结性评价”三段一体的全程性体育教学评价体系。这一评价体系能保证体育评价活动开展的科学性和有效性。
　　2.4 体育教学评价方法的现状
　　目前，体育教学评价的方法越来越完善，逐渐形成了一个科学的体系，其中，过程评价与结果评价、自我评价与他人评价、定性评价与定量评价等各种评价方法相结合被大量的应用到体育教学中，促进了教学活动的有效开展。另外，多种评价方法的结合运用，对操作者提出了较高的要求。
　　2.5 体育教学评价的主体参与现状
　　目前，体育教学的评价的对象已不仅仅局限于教师和学生，专家、领导、家长等教育以外的人员也开始参与其中，成为评价活动中重要的一份子，从而使得体育教学评价实现了多元化的信息反馈。但由于受主客观多方面因素的影响，在评价过程中可能会出现某种程度的偏差。
　　3 体育教学评价的发展对策
　　3.1 促进评价主体与客体的共同发展
　　3.1.1 评价主体方面
　　目前，体育教学评价的主体越来越多，形成了多元化的发展，这符合体育教学发展的趋势。然而需要注意的是，有些评价只是流于形式，没有得到重视，因此没有起到应有的作用，如家长的评价就是如此，这造成了学生体育学习评价的局限性。因此，在体育教学评价中要时刻保持评价主体的多维性，这能在很大程度上保证评价结果的全面性和准确性。
　　3.1.2 评价客体方面
　　在体育教学中，由于被评价对象之间存在着一定程度的差异，很难用一种评价标准进行衡量，因此，在进行评价之前，应对被评价对象的具体情况做一个全面的调查和分析，并以此为依据进行评定。这样能保证评价活动的公平性和真实性。
　　3.2 建立人性化、多元化的体育教学评价的模式
　　在以往，体育教学评价大都是采用单一的模式，评价方式也主要是结果式和量化式的评价，这种评价的真实性和有效性很难得到保证。因此，建立一个人性化、多元化的评价模式就显得尤为必要。
　　3.3 建立健全的评价反馈机制和保障机制
　　要想保证体育教学活动的顺利开展，就必须要建立一个健全的评价反馈机制，反馈是体育教学活动中评价主体获取信息的重要途径，因此，评价反馈机制的建立能保证整个评价系统的顺利运行。而评价反馈机制的建立，必须要有多条反馈渠道作为保证，如：建立学生评价反馈渠道、家长评价反馈渠道等。
　　另外，为了保证评价反馈机制的有效运行，还需要建立一个评价反馈机制的监督机构对其进行监督，这能够保证体育教学评价活动的顺利进行。因此，各学校相关部门应结合本校的具体实际，建立一个实际可行的评价条例规章制度，将其深入贯彻到日常的体育教学评价活动中。
　　参考文献
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