信息化背景下高职英语教学中微课的使用初探
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作者: 赵岩
【摘 要】在全球信息化的浪潮下，教育信息化也成为了教学改革的新航标。全国各大高职院校纷纷进行了信息化建设，当属微课最为普遍。本文从微课的定义入手，分析了微课应用于高职英语教学中的必要性，并对微课制作及如何应用于教学改革提出了一些建议。
【关键词】高职英语教学；信息化；微课
随着就业市场竞争愈演愈烈，高职院校也在积极的寻找突破口，旨在改革传统的教学模式，突出高职院校培养实用技能型人才的教育理念，以适应人才培养的需要。在信息技术高度发展高速的今天，基于信息技术的各种信息化教育手段已经开始渗透到了教学领域，给高职教学改革带来了新的发展契机。而微课则成为了最热门的关键词，各种微课大赛相继在全国各个教育教学部门如火如荼地展开着。微课以其直观性、简洁性、形象性等特点很快的被在高职英语教学中打开了一片新天地，改善了传统教学模式，赢得了学生的喜爱。
1 微课的简介
1.1 微课的定义
微课，也称为微课程。其来源于美国的“可汗学院”，该网站上传了时间长度为10-15分钟的授课视频，由此引发了国际社会的广泛关注。微课即对某个知识点进行分析与讲解，并以视频为展示手段的一种教学方式。其主要包括的内容就是教学视频，但与之相关的教学设计、PPT、习题测试、教学反思、评价及反馈都包括在内。与传统的教学模式相比，它是一种信息化的教学资源。
1.2 微课的特点
第一，短小精悍。微课的课时一般多为3到10分钟左右。在这有限的几分钟时间里，教师会将某一个重要的知识点集中进行展示，这有利于学生集中精力，跟上微课的步伐，从而提高学习的效率，这也符合学生的生理特点。微课既可以用于课前预习，也可以用于课后复习。
第二，针对性强。教师一般会根据教学内容，选取其中比较难以理解的知识点做成微课，使学生能够有针对性的突破教学难点，从而提高学生学习的自信心。
第三，灵活性强。微课打破了时间与空间的限制。学生可以根据学习需要，对不明白的地方可以暂停、后退随时观看微课视频。同时，由于大学生学习时间自主性比较强，学生可以根据自己的时间随意安排时间观看，解决了传统课堂的弊端，摆脱了课堂教学的束缚。学生可以利用零散的课余时间进行学习，这种碎片式学习符合英语学习的规律，增加了学生英语学习的信息量的摄入，增强了英语学习的效果。
第四，资源丰富。微课的核心内容为视频，其中包括了丰富的图片、文字、动画、声音等多种资源，集中给学生展示了一个丰富的微视频课程。同时微课又不仅仅只包括这一个单一的视频资料，还包括有教学设计、PPT课件、教学评价及反思等内容。可以说微课是集丰富的软硬件于一体的强大资源包。
第五，形式多样化。微课的制作采用了多种信息化手段，全方位多角度地刺激学生的感官，尤其对于英语学习来说，听说能力是高职学生必备的重要岗位能力，微课正是用其对视听的双重感官刺激，极大地吸引了学生的注意力，直观形象地向学生展示了其重要的知识点，这种经过视觉和听觉双重加工过的信息使学生克服了容易遗忘的毛病，使知识记忆的更牢固。
2 高职英语教学现状
第一，学生英语基础较差，学习积极性不高。高职学生一部分生源是来自职高中、中专、技校的学生，他们大都英语基础较差，连基本的读写都成问题，语言输入严重不足，更谈不上输出了，听说技能较差。在学习过程中，信心不足，容易自暴自弃。
第二，考核方式单一。受传统教学理念的影响，对英语教学效果的考察还停留在以试卷定乾坤的方式上。题型仍然是传统的英汉互译、阅读理解等，对学生英语综合能力考核不够。
第三，教学手段落后。很多高职院校在教育信息化的浪潮下都开始投入资金购买硬件设施，以改善传统的教学方式。教师也开始制作PPT课件，用以辅助课堂教学。但由于课件质量普遍不高，大多数是书上的内容照搬到课件上，与传统教学模式没有太大区别。
第四， 学生的语言交际能力较差。高职学生由于英语基础参差不齐，相对基础都比较薄弱，因此在学习过程中，大都停留在对基础语法、单词等基础知识的记忆理解阶段。学生无法将英语运用于真实的语境中，语言交际能力较差，没有达到运用英语进行自由交际的目的。
第五， 学生自主学习能力较弱。学生还是处于被动接受知识的传授，基本上仍属于“填鸭式”的教学。在学生无法根据自己的学习兴趣、学习方式选择学习内容，因此不利于学生自主学习能力的培养。
第六，教学模式仍然以教师为中心。在高职英语课堂上，教师虽然也想采用以学生为中心的教学模式，但是由于学生英语基础差，羞于表达，无法与教师配合。因此在教学上，仍然进行着以教师讲授为主，学生被动接受式的教学模式。
3 微课在高职英语教学中的应用
基于以上高职英语教学中存在的问题，微课可以有针对性的解决。在高职英语教学中，微课可以发挥其多方面的优势，碰撞出适合高职学生特点的新型教学模式。同时，对于高职英语教学中如何恰当的使用微课也要注意几点。
3.1 微课对高职英语教学的帮助
微课短小精悍的特点，便于学生识记知识点。一般来说，微课的时间长度在3-8分钟，不超过10分钟。根据学生的身体和心理特点，学生的注意力可以在短时间内集中，这样既节省了学习时间，又有利于学生提高学习效率，是一种短时高效的学习。
微课中资源表现形式丰富多彩，吸引学生眼球，有助于提高学习英语的兴趣。在传统英语教学课堂上，教师大多是将句式、结构交代给学生，让其死记硬背，英语学习变成了枯燥乏味的代名词。而微课则不同，其表现形式多样化，可以采取色彩丰富的图片、声画并茂的视频，甚至电影剪辑、游戏软件等都可以加入到微课的制作中来。这给英语学习平添了很多乐趣，符合高职学生的特点，不仅极大的活跃了英语课堂，更激发了学生对英语学习的兴趣，从而改善英语学习效果。 微课选材多为教学重点或难点，可以帮助学生掌握核心教学内容，因此针对性较强。在教师进行微课制作选题的时候，要考虑到学生对于教学内容的理解，从学生角度出发，将学生比较难以理解的知识点制作成微课，这样的微课不仅具有代表性，学生跟着教师的步伐学习，也可以一步一个脚印地学习，不仅增强了学习的信心，更为学生掌握教学核心内容提供了方向。
微课学习的时间和空间都比较灵活，有利于学生进行自主学习。在信息化高度发展的今天，电脑、手机成为人手必备，加上大学生课余时间比较充裕，因此利用课下的零散时间进行英语知识的扩充成为了可能。学生可以利用网络下载微课至手机端或电脑进行反复观看，根据自己的英语知识理解程度进行回放、慢放等操作。不仅可以解决学生由于基础参差不齐所带来的弊端，又可以随时进行复习巩固。同时学生可以选择在家或者在学校，甚至任何地点进行微课的学习。
3.2 微课与高职英语教学的结合
基于微课的自身特点及高职英语教学的现状，将二者结合起来可以有效地改善教学效果，推动高职英语教学模式的改革。同时也给高职英语教师的信息化能力的提高提供了新的发展方向，开发出适合高职英语教学的精品微课资源，以便在提高教学效率、增强学生自主学习能力等方面发挥出微课的巨大作用。
首先在课前预习中教师可以为学生提供适合将微课通过网络平台共享给学生观看，让学生通过视频内容思考并探究，从而激发学生的学习兴趣，为课堂教学做好准备。在课堂上可以使用微课作为导入环节的辅助工具，为学生提供模拟仿真的情境，使学生身临其境，从而为语言习得创造必备条件。课后教师可以将重点内容制作成微课系列，增加了知识的连贯性，便于学生记忆。
微课在教学中只是一种辅助的手段，翻转课堂才是高职英语教学的主流方向。教师在课前通过网络学习平台向学生提供微课及学习任务单等资源包，方便学生进行课前自主学习，然后在课上采取翻转课堂的方式，将课前预习反馈出来的难点内容进行分组讨论，这不仅有利于学生养成主动探索、积极思考的好习惯，还对学生提高英语语言交际能力有所帮助。
但我们也要看到，在微课与高职英语教学相结合的过程中仍然存在着诸多问题。如适合高职英语教学的微课资源较少，即使教师自己制作微课，由于教师的制作水平有限，不仅需要掌握多种软件的使用，而且制作一个完整的微课还需要付出很多的精力，对于有一定教学任务的专业教师来说真的是难以两全。因此，高职英语教师应该建立一支微课制作团队，分工合作，共同进行微课资源的建设。同时还应该与各兄弟院校加强联系，对于同一学科进行微课资源的共享，不仅可以节约制作成本，交流教学经验，最终实现资源的共建共享，更有利于高职英语教学的长久发展。
4 结束语
在教育信息化的大趋势下，微课应用于高职英语教学可以革新传统的被动接受式的教学模式，极大地激发学生探索新知的欲望，提高学生的自主学习能力。教师应该以此为契机，更新教学理念，利用信息化手段实现教育教学资源的共建共享，使微课这种新兴的教学手段更好的服务于高职英语教学。
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[责任编辑：杨玉洁]
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