基于模块化构成与开放式运行的园林专业教学平台构建研究

来源:用户上传      作者: 李艳 王鹏 左金淼

　　摘要 分析了园林专业教学平台构建的必要性，构建了园林专业教学内容模块化体系，探讨了建立开放的教学平台运行模式的方法，即开放园林网络虚拟平台，丰富实训内容；建立开放的教学环境和开放的教学内容体系；加强和建设开放的实习实训基地，进一步开发实训载体。
　　关键词 模块化；开放式；园林专业；教学平台
　　中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）08-0325-02
　　1 项目背景
　　2004年，随着学校专业设置和办学规模的扩大，设立了城镇园林规划设计专业。根据经济社会和行业发展对应用型技术人才的需求变化，学校高度重视学生专业技能培养，为了适应工学结合教学模式，修改了教学计划，在课程安排和实践上进行了改革，结合将来学生从事工作实际来组织教学。以市场对人才的需求为导向，以生产岗位群所必需的技能为主线，设计教学内容，侧重培养学生的实践技能操作[1-3]。
　　目前，以课程为依托的教学内容缺乏开放性，教学内容的构建较为系统、完整，可以很好地结合职业岗位能力的需求；教师在教学科研方面缺乏深层合作，各自独立，难以确保教学质量的提高。传统的教学模式较为封闭，都是以课程为基本单位，学生没有足够的训练机会，一些新的规划理念和规划模式并没有涉及。因此，要对当前教育教学的现状进行改变，需要对教学的内容进行改革，建立起一套与当前人才培养相适应的体系，以保障教学的质量，使学生的综合能力得以进一步提升[4]。
　　2 园林专业教学内容体系的模块化构建
　　课程的内容和结构打破学科架构的系统化，追求工作过程的系统化，以工作任务为线索，修订课程体系；进一步构建园林专业教学内容模块化体系。
　　园林专业学生主要就业岗位分别为园林规划设计员、园林工程资料员、园林预算员、园林工程施工员、园林养护技术员。就业岗位归纳为3个就业岗位群，即园林景观设计、工程造价、园林施工与养护管理，见表1。专业培养定位于3个就业岗位群，3个就业岗位群对应3个知识和能力模块，即园林规划设计能力，园林工程施工组织管理与预决算能力，园林植物运用能力。其中园林植物运用能力是从事园林植物栽培及管理工作的核心能力，包括园林植物栽培技术、 园林植物病虫害防治技术、花卉树木的种苗生产技术、园林植物分类鉴别技术、插花与花艺设计技术等。园林规划设计能力是从事园林景观设计工作的核心能力，包括园林规划设计能力、园林建筑设计能力、植物造景能力、园林施工图绘制技术等。园林工程施工组织管理与预决算能力是从园林工程施工或造价工作的核心能力，具体内容见表2。
　　根据对就业岗位的职业素质与能力的分析，选择了相应的课程，所有课程均是根据目标岗位倒推出的职业能力为基础，根据学习认知规律与学科相关性进行设计的，课程设置以行业标准为依据，企业需求为导向，职业素质要求为核心，培养高端技能型人才为目标，同时根据认知规律和学科规律进行了相应时空的排序。选择相应的教学方式方法与时空安排。大部分课程采用理论与实践相结合的教学方式，教学方法则根据课程特点，选用与之适应的能够提升专业素质的教学方法，在时空安排上，在第5学期下半期和第6学期开展顶岗实习。选用能够增强职业素质，提升职业能力的教学管理手段。在考核上采用实际操作考试、课程设计考试、理论考试等相结合的方式；在顶岗实习阶段实行双导师制，由企业导师与学校导师共同指导管理顶岗实习；在毕业考核上，采用毕业设计的形式进行；另外还要求双证书制，指学生在获得毕业证书外，还要获得专业相关职业资格证书1份。
　　3 建立开放的教学平台运行模式
　　3.1 开放园林网络虚拟平台，丰富实训内容
　　结合传统教学，园林教研室创办景园学人网站（http：//www.jyxr.net），对应相应的教学模块分为：景观效果图、案例、施工养护、招投标预算等空间，利用网络优势把扩大知识面、加大信息量作为重点改革理论教学。在学习的过程中，主要以发挥学生的自主性为主；教学内容丰富，层次多样，便于因材施教，保证学生学习的个性化，学生冲破以书本为中心的局限，拓展学生的学习内容。在景园学人网站上还开设有论坛空间，各级学生可以畅所欲言，已经毕业的学生可以畅谈工作的心得体会，对在校学生鼓励鞭策[5-6]。
　　在网络上对《园林规划设计》《园林植物栽培与养护》2门校级精品课程进行全方位课程建设，在实施网络教学的过程中，要为学生提供大量素材以及案例分析，方式包括设计素材库、案例等栏目，以确保学生在规划设计的过程中熟练地应用园林规划方面的理论和技术。对教学中的大纲、习题册等进一步完善，并向学生提供参考书籍，开通国内外相关的知名网站，开通在线答疑，采用网络，要求学生在作业完成的基础上查阅大量的资料，以使个人的设计能力得到一定程度的提升。让学生尽量提前开始工作实践，提高其实践能力，以便以后顺利地走向工作岗位。
　　3.2 建立开放的教学环境和开放的教学内容体系
　　在对课程进行讲授的过程中，结合课程自身的特点，综合一些案例和相关的调查进行分析。以《园林规划设计》这门课程为例，在对大学校园的规划设计内容进行讲授时，通过对一些高校的调查，写出调查报告，对这些高校设计中的优点及缺点进行详细地分析，并提出一些整改建议；在对居住区绿地的规划设计内容进行讲授时，通过对一些建好的小区内的绿地进行调查，并对其使用的情况及规划进行分析。通过详细地分析这些案例，不仅可以使学生更加深入地了解园林规划设计，还教会学生更快地将理论运用到实践中。授课教师根据教学的内容，通过分析一些实际的案例，让学生能够掌握设计的基本方法，教师对每个学生方案，采取一对一的方式进行交流，通过启发，让学生在修改的过程中达到掌握设计技巧的目的。总之，采取教师点评、学生之间讨论的方式，较为灵活，在实际应用中效果较好。又如在《园林植物栽培与养护》课程上，根据课程特点，灵活安排教学时空，把课堂搬到企业里，搬到苗木基地上，使学生边学边做，理论和实践相结合[7]。 　　在实际的教学过程中，可在学生中间传阅设计水平相对较好的作业，或者在学期结束时将这些作业以展板的方式进行展览，以大大激发学生的学习热情。还可不定期地由教研室组织，举办多种形式的竞赛，获奖的作品可以推荐参与全国水平的竞赛，以激发学生参与的热情，使学生的创新、实践能力得以提高。
　　3.3 加强和建设开放的实习实训基地，进一步开发实训载体
　　充分利用郑州地区的资源优势，将教学实习大量安排在郑州市紫荆山公园、人民公园、文博广场、绿城广场、东风渠滨水景观、郑州新区、湿地公园、郑州市植物园等公共绿地，使学生直接学习郑州市城市园林绿地的成功案例，接触园林绿化工程设计实践。
　　与相关的园林企事业单位建立合作关系，签订了校外实训基地协议，使这些单位成为教学实习基地，为课程的实训环节提供了有力保障，为实践教学提供了良好的环境。聘请企业领导和技术人员为客座教授，为学生授课或做专题报告，实现了校企合作、资源共享、互惠双赢的合作效果。
　　4 结语
　　基于模块化构成和开放式运行的园林专业教学平台构建研究预期的效果是进一步转变教学理念，修订教学大纲和教学计划，使学生尽早进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换，使全体园林工程技术专业的学生受益。随着专业方向的细化，园林工程技术专业分为设计方向和施工工程方向。经过改革与实践，学生深受企业欢迎，毕业生能在企业完成项目设计和指导施工，能直接上岗，受到企业欢迎。
　　5 参考文献
　　[1] 汪本勤，王家祥.基于模块化构成和开放式运行的高职园林专业群实践教学体系建设研究[J].安徽科技学院学报，2011，25（4）：61-64.
　　[2] 李艳，左金淼，王鹏.高职高专园林规划设计课程建设探讨[J].现代农业科技，2011（4）：28-29.
　　[3] 王立新，李高峰.高职园林技术专业实践教学体系的研究[J].现代农业，2007（11）：118-121.
　　[4] 俞仲文，刘守义.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京：清华大学出版社，2004：83-97.
　　[5] 郭列侠.园林规划设计课程教学改革探讨[J].中国林业教育，2008（4）：54-56.
　　[6] 刘永碧，王海龙，段拥军，等.《园林规划设计》网络教学建设探讨[J].西昌学院学报，2007（1）：132-133.
　　[7] 张涛，段大娟，杨建民，等.园林专业课程体系和教学内容改革的探索与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2007，9（1）：100-104.
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