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高职计算机课程基于MOOC+SPOC的教学改革实践

  摘要:为了响应国家推进教育信息化和大力发展高职教育的战略,应对现阶段大学计算机课程中存在诸多问题,我们不断调整教学思维,提出了基于MOOC+SPOC混合式教学模式的建议。这种混合教学模式把优质网络资源与课堂面对面教学的优势有机结合起来,实现对教学流程的重构与创新。
  关键词:高职院校;高职计算机课程;M00c+sP0c;课程改革
  中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2017)17-0090-02
  MOOC+SPOC是一种混合式网络化智慧教育,为高职计算机专业的教学改革提供了良好的思路。SPOC(Small Private On-line Course),即小规模限制性在线课程,是针对高校大学生而实施的一种小规模限制性在线课程的教学方法,是一种结合了传统课堂教学与在线教学的混合学习模式。教育要做到“以就�I为导向,以能力为本位”,就必须进行全面的课程教学改革。基于MOOC+SPOC创新高职计算机教学模式,有助于更好地进行计算机课程教学,促进专业健康、快速、稳定发展。
  1高职计数机课程教学现状以及MOOC+SPOC的建设
  现阶段,我国高职计算机课程教学内容体系呈现出明确化特征,但是课程“基础―学时―内容”之间存在的矛盾长期没有解除,从而又使他类新型问题衍生出来,例如教学目标模糊不清、操作规程讲解时间常但是不重视培养学生的创新思维,课程内容讲解浅显化等。很多从事高职计算机课程教学的工作者均表现心有余而力不足的态度,计算机课程教学目标怎样才能达成,如何强化师资力量,依然是限制教学目标实现的重大屏障。
  如何处理基础、学时、内容三者之间的矛盾关系,可以从以下两方面着手:一是调整课程教学内容体系方面;二是借用MOOC/SPOC等先进的教学手段,该教学形式的应用在处理上述问题上发挥的作用是极为显著的。
  2 MOOC+SPOC的教学改革实践
  MOOC+SPOC混合式教学方法在高职计算机课程改革进程中的应用,等同于传统课堂教学和网络教学的混合式应用,借用MOOC讲座视频与网络评价等功能,推行翻转课堂教学模式。以MOOC+SPOC为基础教改模式在高职计算机课程教学进程中的应用,是对传统教学模式的调整,学生在对知识学习上具有主导权。教师不再借用课堂时间去传授信息知识,大体上是由学生在业余时间主动学习知识的。在课堂上学生将大部分精力放置在基础知识、项目操作技能环节上,教师获得充沛的时间与学生进行沟通,此时高职计算机课程教学效率势必会有“质”的飞跃。
  基于MOOC+SPOC构建的课程教学模式大体上可以被细化为以下四个程序,即创设SPOC、学生课前学习、师生共同参与课堂活动、教师课后归纳教学经验。
  步骤Ⅰ:创设SPOC。以北京理工高职的MOOC平台为模板,创设符合与本校办学特色相匹配的SPOC。具体是参照课程教学标准,为学生供应充足的学习资源,常见的有微视频、习题库、制作素材等,与此同时构建并推行网络学习平台,为其课前学习与互动提供便捷性。教师为一定数目的学生群体,布置课前引导问题,从而使学生带着问题去预习课程知识。在高职计算机课程教师的合力作用下,本校学生SPOC注册数量高达90%,在线学习人数逐日呈现上升趋势。
  步骤Ⅱ:课前学习。实质上就是学生参照教师布设的学习任务与引导性问题,以微视频为媒介对相关内容进行学习,在观看视频资料的进程中学生的自主性体现出来,其可以对视频内容播放的进度自行调整,难懂的内容可以多次观看。在上述进程中学生可以随时的将学习心得与疑虑记录下来,为课堂交流活动开展质量奠定基础。观看完视频资料以后,学生对教师布置的问题进行解答,达到强化课前知识学习效率的目标。此外,在网络交流平台的协助下,师生间、学生间的思想的交流体现出顺畅性,为疑虑的解除、难题的解答提供基础性条件。
  步骤Ⅲ:课堂活动。课堂活动开展的目标为协助学生吸收与消化知识,上述目标的实现可以采取的方式是多样性的,例如任务驱动、小组合作以及游戏竞技等。在课堂活动中教师设置的探究式问题通常起源于以下两个方面:一是参照课程教学内容的重难点知识设置的;二是通过汇总学生在预习环节中存在疑虑的方式。在课程教学中教师设置的问题难易程度应该适中,这在锻炼与强化学生独立思考、处理问题能力环节上发挥的作用是显著的。对于具有一定难度的问题,教师可以鼓励学生以小组合作的形式对其进行探究,当然教师对各个小组布设的问题应该体现出多样化性与阶梯性。小组内的每一成员均应该主动参与进问题探究活动中,重视思想交流环节,在合力作用下达到完成任务的学习目标。小组同学积极将问题探究经验分享给他组,实现共同进步与提升的目标。教师或学生对小组同学学习态度与成效进行客观性点评。
  步骤Ⅳ:课后巩固。教师参照课堂活动进程中衍生出的问题,对教学环节中的内容、方式等实施整合与规划策略,旨在更深层次优化高职计算机课程教学模式,提升教学效果,强化自体职业素养等目标。
  学生在参与每一次高职计算机课程教学活动以后,完成“SPOC+MOOC”上的每周练习题,主动参与问题探究活动,达到巩固课堂学习知识的目标。教师将学生练习成绩和参与问题探究活动实况纳入进学期总成绩中。
  3 MOOC+SPOC教学模式的具体实施及成效
  负责华北理工大学SPOC的张春英教授做出如下的点评内容:“借力名校,与北京理工大学深度协同共建MOOC,既可以为教师搭建一个提升教学能力的平台,又为学生提供与全国高校名师以及各校学生共同交流学习的平台。北京理工大学的MOOC框架可循序渐进地有效实现计算思维教学改革的落地。”
  本文选用高职计算机课程中计算机软件和硬件系统部分的知识内容,进行MOOC+SPOC教学。课程教学模式推行被细化为课前准备和学习、课堂展示与探讨、课后改进与提交、学生互评与评定。   1)课前准备与学习。首先授课教师对全班同学施以分组对策,参照“组间同质、组内有别”的规则将本班同学等分为四组,设置组长与副组长各一位,各组名单上传至教师指定邮箱中。继而教师参照课程教学标准设置与上传布讨论问题,每组在问题选择上体现出自主性。最后为学习环节,即学生登陆登录“MOOC+SPOC”平台,观摩并学习教师事前上传的视频资料,借助互联网平台对知识拓展学习,在此基础上编制PPT,承载学习成果。
  2)课堂展示与探讨。即每组同学代表展示小组的作品,联系现实问题对其进行操作,他组同学对其进行适度的补充与拓展。在小组同学作品展示环节结束以后,他组同学与教师提出自己的疑惑,小组中每一名同学均应该积极解答;最终为归纳步骤,这基本是教师的任务,其对课程重难点知识进行统合。
  3)课后改进与提交。实�|上就是小组成员结合他人的提议修整原有作品,继而参照教师设置的标准提交至PIP服务器上。
  4)学生互评与评定。面对各组提交至微信公众平台上的作品,师生自行对其进行评价与打分,评分的最终结果由任课教师结合学生课堂学习态度评定出来。MOOC+SPOC平台具有很大的优势,除了定量评价外,该系统还可以提供教师评价和学生评价.同时,这个平台可以记录使用者的使用情况,随时可以调取以往学习的记录,进行研究,当课程学习完成后,你可以参加考试,最后拿到证书课程,这是传统的学习书房、传统的网络学习没有的,经过今天的发展,还是未能有效解决师生互动,MOOC+SPOC它也可以有效地沟通教师和学生之间
  的交流,学生可以及时提出问题,并回答问题,通过相互交流和沟通,教师也可以实现所需产品的交流。总之,可以说MOOC+SPOC网络学习,实现了学习的方法补充和升级类型。
  4 MOOC+SPOC课程建设思路
  4.1多学校联合建设MOOC共享与SPOC分享的开放性课程
  结构完整性的高职计算机课程大体上是由两个维度组建的,水平维度是师生共识的完整课程内容与其内容划分,垂直维度为对同一课程内容,不同学校、不同级别师资建设的同质/异质课程资源。借此途径达到建设健全教学资源库的目标,开放性特征的具备强化了教师与学生对资源利用效率。在MOOC的协助下,全部学生学习知识目标的达成不再是难题;而有SPOC的协助,院校之间师生共同建设与享用课程资源。开放性特征面对的对象为同一课程,绝非是多门课程。
  4.2建设多样化、特异性课程体系
  基于MOOC+SPOC模式构建的改革体系,应该满足不同专业类别、不同学习水平学习者的需求,强化MOOC的广泛性、包容性与层次性。广泛性是指让全部同学均能够理解、有所收获的知识;包容性是指不同类别、不同能力的学生在平台上均能够有所收获;层次性彰显的是高职计算机课程的广度与深度。学生可以参照自体实况对初级、中级或高级班等课程知识进行选择与学习,最终实现结业的目标。对于高职计算机课程而言,初、中、高级班在囊括课程内容类别上体现出全面性,但是视频资料难度上体现出差异性,因此对学生的考评标准会有所差异。
  4.3建设多校共同追求,带有本校特色的SPOC课程
  以同一门MOOC课程为基准建设的课程体系,一方面实现多校追寻的目标,另一方面也要使本校特色彰显出来,共性与特性并存。参照不同院校学生以教学班选择课程类别为依据进行学习;不同教师管理与教学不同教学班,其可以参照学情与高职计算机课程内容自行重整教学内容,当然教学内容也可是从教学示范班借鉴来的,教师有权利决定本班教学视频是否对本校或他校开放。学生只能进入其所选的教学班进行学习,而不准许进入他类教学班进行学习,但是在学习MOOC优质资源课程方面不受限制,此时高职计算机课程教学真正实现以学生为主体的目标。
  4.4建设在校学习与网络学习同步讨论与学习的课程
  基于同一门MOOC课程,建设在校学习和网络学习同步讨论和学习的课程,构建“校内校外同步学习与大讨论”的学习场景,所取得的教学成效是极为可观的。校外学生学习具备开放性特色的MOOC课程;校内学生不仅可以登录不同院校SPOC课程学习,也能够学习开放的MOOC课程。校内、外学生共同参与讨论和回答问题,多学校教师形成合力解答学生提出的全部问题,校外学生只有在完成开放的网络练习题检测的情况下,才会取得课程学习成绩;校内学生需完成SPOC规定的练习题测验,达到获得线上成绩的目标,同时其也要完成不同院校各课程班规定的线下考试,达到获得线下成绩的目的。
  基于MOOC+SPOC的混合式教学给教师带来的优势在以下几方面体现出来:一是优质化的SPOC教师可以获得MOOC课程里的大量教学资源,实现教学模式从原来的讲多练少”过渡到‘精讲多练”,从而使教学工作体现的不仅仅是全面性,重点更加突出;二是SPOC教师可以获得个在线答疑的团队,即使SPOC教师没有时间,还会有MOOC教师或其他SPOC教师以及助教来答疑,实现个体之间的相互帮助;三是SPOC便于教师管理自己所在班级的学生,随时的查询他们的MOOC学习成绩网。
  5结束语
  实践证明MOOC+SPOC混合式教学改革方式的应用,在处理学时与教学内容之间矛盾,优化师资队伍等方面发挥的作用是极为显著的。母题库与衍生题库的建设与实施,是对在线考核形式的调整方式,同时也提升了MOOC+SPOC混合式教学模式在高职计算机课程教学中的应用效率。


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