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浅谈高职通信课程改革

  摘要:通信课程是电子信息类专业的必修课,其理论性和实践性都很强。高职学校的培养目标是应用型的专门人才,以往单纯的讲授式教育已不能满足时代的需求。文章就高职通信课程的改革,谈到了个人的若干观点和建议。
  关键词:高职教学;通信技术;课程改革;观点建议
  中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2011)20-4904-02
  Higher Technical and Vocational Education Curriculum Reform on Communication Technology
  GUAN Yu
  (Electronic and Information Engineering, Nanjing Communication Institute of Technology, Nanjing 211188, China)
  Abstract: Communication course highly demand of theory and practice is one of the required courses in electronic information specialty. The training goal of higher vocational school is training talents with application skills. In the past, the type of education already cannot satisfy the demand of The Times. The paper talked about the personal several points and suggestions on the reform of communication technology course.
  Key words: higher technical and vocational education; communication technology; curriculum reform; points and suggestions
  高等职业技术院校是人才培养的重要部门,传统的高职教育一味的沿袭本科的教育模式,而失去了自身的特色。当今高职教育的突出问题表现为职业针对性不强,教学内容滞后,理论知识缺乏实践的验证。随着经济社会的发展,相关的企业和招聘单位更看中学生的应用技能和职业素养。因此,高等职业技术院校应该走自己的特色路线,进行教学观念、教学方式的改革与调整。
  通信技术是电子信息类专业的必修课程,其主要特点表现为概念复杂繁多,内容抽象难于理解,实际应用操作能力要求高,技术更新发展快。而大专学生普遍理论基础较为薄弱,如果采用以往理论为主的教学方法,学生的学习热情很快便消退,难于取得良好的教学效果。因此,对高职学校的通信类课程进行改革,必然坚持以实践技能培养为主线,理论够用,与时俱进的原则。按照该原则,个人提出高职通信课程改革的若干建议。
  1 高职通信课程改革的建议
  1.1 加强实践环节的软硬件投入
  高职学生的培养要以实践技能培养为主线,这就要求了必须加强实践环节的软硬件投入。通信类课程概念复杂繁多、内容抽象,特别是通信原理部分的内容。在讲解该部分内容时,可引入仿真软件[1]辅助教学,让学生自己上机操作模拟信号的变化,以增强感性认识。同时还应加强硬件投入,包括实验实训器材和设备的投入。以往的通信教学环节中也包含实验课,但是局限于设备的有限性,能够设置的实验不多。因此,理论课时量远远多于实践课时,形成了重理论轻实践的错误导向,不利于应用型人才的培养。通信硬件实验资源的投入,可以具体的教学内容为依据,要能够支撑教学内容并有一定的扩展性。这样,学生在实践的过程中,既培养了动手操作能力,又巩固深化了理论知识。
  1.2 提高教学内容的时效性
  高职学生的通信理论课教学,讲求够用,与时俱进的原则。通信技术[2]涉及的内容很多,包含通信的基本原理、卫星通信、光纤通信、移动通信、现代通信网、通信传输线路系统等。同时,通信技术更新很快,发展日新月异。就拿移动通信来说,在近几年内,国内3G市场基本完善,三大运营商各持一标准,形成了三足鼎立时代。不仅如此,我国拥有自主知识产权的4G技术,相关的研究工作也在如火如荼的开展。因此,有必要对章节的内容进行筛选和整合。依据现今通信行业发展和岗位设置,将课本内过时的或很少用的知识点删除,增添新的技术,力求保证教学内容的时效性。
  1.3 大力加强校企合作
  高职教育的目标是为社会提供高技能的应用型人才,因此必须立足行业的岗位需求。为了提高毕业生的职业针对性,专业以行业或企业群为背景,大力加强校企合作,形成大学专业建设和企业人才培养的共生双赢关系。 校企合作模式主要有以下几种。
  学校和企业可以共同投资,共建实训基地。实训基地包括校外实训基地和校内实训基地。通信技术的校外实训基地,主要依托通信设备制造商、销售商、工程外包商和运营商。通过校外实训基地的建设,安排学生在毕业前顶岗实习,去通信企业参观学习,去施工现场观摩培训。从而切身了解企业的组织结构、运营模式、人才需求的特点、通讯工程的施工流程、施工方式和工程预算,帮助自我职业定位,自我择业。通信技术的校内实训基地的建设,可以选择与市场主导的通信设备制造商合作,引进主流设备。例如,以固网中的程控交换技术、光纤传输技术、移动通信技术[3]、数据传输技术为核心,建设现代通信网实训室。校内实训基地不仅能辅助理论教学,还能让学生操作到真实的通信设备,对设备的运行参数进行监控,对真实的信号进行测试和分析,提高工程实践能力。另外,校内实训基地的建设还为学生职业技能考证奠定了物质条件。目前,国内的几大通信设备制造商都推出了社会认可的通信工程师职业资格认证机制,对于培训成绩合格的学生,将颁发相应的证书。这无论对学生将来的就业,还是学校收回投资成本来说都是利好条件。
  学校和企业合作,共同编制校本教材。高职通信技术的教材最好选择高职高专类的规划教材,必免选择本科类的。因为教学培养目标的不同,本科教学侧重于原理分析和理论推导,实践性不强。特别在学校和企业共建实训基地后,以具体工作岗位设置为依据,结合所建实训项目,共同编制符合本校通信专业的校本教材对学生培养更为有利。编写校本教材时,可以具体实践项目为单元,实现模块化、项目化教学。
  学校和企业合作,共同提高师资力量。大力加强校企合作,还有利于教师的职业经历的丰富和职业素质的提高,保证教师的知识体系结构和行业最新的技术发展相同步。教师可以去施工现场观摩学习,接受资深工程师现场指导。教师还可以参加相关企业的暑期培训,使得自身专业知识能够不断积累和持续更新。
  1.4 完善教学评价体系
  教学评价体系包括对教师的评价和对学生的评价,这里主要谈到是对学生课程成绩的评价。以往通信教学中,评价方式比较单一,例如“作业成绩+实验报告成绩+期末考试成绩=该课程总评”。这种评价方式忽略了对学生主观能动性的评价、对学生知识拓展能力的评价以及对职业道德职业素养的评价。当学校加强了实践环节的投入,加大了校企合作力度后,就可以采用模块化,项目化教学,实现综合评价体系。例如,可以将通信教学内容分为通信基础模块、卫星通信模块、光纤通信模块、移动通信模块、数据传输模块、通信业务网模块等。每个模块中设置若干项目,实现项目化教学。每个项目依据自身的特点和实践条件,都有教学实践目标、工作过程、具体要求和具体的评价标准。通信基础模块中可设置调制解调的工作项目,让学生设计并实现调制解调模块的印制板电路。该项目可以从原理图的设计、仿真、制板、焊接、安装、调试、目标的实现、团队合作性方面综合考评。移动通信模块中,可依据实践条件安排学生完成网上技术调研、移动终端维修,移动通信设备监护等实践教学项目。其他模块也应根据自身特点以及实验实训条件,安排项目化教学。在实践中对创新性、团队合作性以及目标实现综合评分,得到通信课程的总评成绩。
  2 结束语
  高职通信课程概念复杂繁多,内容抽象难于理解,实际应用操作能力要求高,技术更新发展快。为了适应通信技术岗位对人才的需求,文章围绕以实践技能培养为主线,理论够用,与时俱进的原则,从学校实践环节的软硬件投入、课程内容、校企合作、教学评价体系四个方面,对高职通信课程的改革提出了观点和建议。随着社会的发展,高职通信教学的改革还将不断完善,需要我们在今后的教学中不断探索。
  参考文献:
  [1] 孙屹,戴妍峰.SystemView通信仿真开发手册[M].北京:国防工业出版社,2004.
  [2] 朱月秀.现代通信技术[M].北京:电子工业出版社,2010.
  [3] 章坚武,张磊,姚英彪.移动通信课程实验改革与实践[J].杭州电子科技大学学报,2010,6(4).


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