中学体育教师专业化发展中的共性问题及对策研究

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　　摘要:本研究在对中学体育教师进行问卷调查、访谈和座谈的基础上,了解体育教师专业化发展中的共性问题,并对这些问题进行了分析,提出了相关的发展性对策与措施。体育教师专业化发展中的核心问题是体育教师的成长与发展,绝大多数体育教师都有成为一名优秀体育教师的愿望。但是在体育教师的专业化发展中,会遇到各种各样的问题,使体育教师很难达到理想的状态。本人试图通过这些问题进行分析,并对中学体育教师的专业化发展提出相应的培训措施。
　　关键词:体育教师 专业化 发展
　　
　　1问题的提出
　　中学体育教师成长的主要问题是体育教师的专业化发展,绝大多数体育教师都有成为一名优秀体育教师的愿望,国家教育部和教育专家们也都对中学体育教师提出了各种要求,但是在中学体育教师的成长过程中,总会遇到许多问题,使中学体育教师很难一下达到理想状态,在此,本人试图以这些问题进行分析,并为中学体育教师专业化发展提出对策。
　　
　　2中学体育教师专业化发展中的共性问题
　　我们对体育教师职业的存在状态进行了分析,认为中学体育教师职业有三种存在状态,即“生存型:无奈的苦挺”,“享受型:吃苦也是享乐”,“发展型:创造的幸福”,并指出这三种状态虽然不能截然分开,但是显示出一种由低至高的提升。从目前的中学体育教师队伍状况看:“发展型”体育教师是最需要的,同时其所占比例也是最少的。我们所说的体育教师职业是一种专业,体育教师应该成为研究者,但是如果体育教师们都是在苦挺体育教师生涯,成为非常崇高但也非常悲壮的“蜡烛”,那么中学体育教师职业的价值就得不到真正的体现。因此,在中学体育教师的专业化发展中,如何激发体育教师们从事体育教学工作的内在尊严与快乐,帮助体育教师形成成熟的职业心理是十分重要的一个问题。
　　
　　3体育教师教育教学观念与知识更新方面
　　体育教师在体育知识更新的行为选择上,有30%的体育教师有这样感觉,但是没有行动,有47%的体育教师采用自学的方式,有24%的体育教师参加240进修。从上表的数据中(略),我们不难看出,体育教师更新体育知识的愿望是很强烈的,但在访谈中发现,体育教师们对自己体育知识更新是很盲目的,对于体育课教学来说,体育课知识与技能、技术的要求很高,同时,也可随意应付,因为它是副科,即使体育知识不更新也同样可以从事体育教学工作,因此,体育教师们在渴望更新的同时,不知道该从何处下手,不知道在广度与深度上如何把握,尤其是在体育中考的压力下,知识更新成了“体育考试考什么,学生就学什么,然后体育教师就教什么。”
　　在体育知识结构方面体育教师们认为自己的知识面比较窄,不够广,面对学生各种各样的问题,往往以体育教师的身份去压制,综合性不强,尤其是体育综合素质中各种体育知识的综合能力十分欠缺。
　　
　　4体育教师专业化发展中存在的原因与分析
　　4.1体育教师对体育教学的认识不清楚
　　体育教师对自己的专业化发展形象始终没有树立起来的原因之一就是体育教师自己没有把自己当成一个真正的“人民的体育教师”,没有对自己的工作保持深刻的反思。体育教师在工作中所接触的体育教育教学内容、体育教材、体育教学方法、体育考试内容都是教育行政部门指定的,在大约在1-2年的体育教学中,体育教师们就基本上掌握了这些别人指定的教学内容,并能训练运用,然后就把体育教学当成了一种重复性的劳动,从而忽略了体育教学的创造性。在体育中考的压力下,体育教师们又陷入了以体育考试那么几种考试内容为核心的恶性循环中去,上面考什么,体育教师就教什么,以致于体育教师们认为完全没有必要去反思、去反省自己的体育教学工作。在这种情况下,体育教师们就很难把体育教师专业化发展所必需去学习、去掌握、去更新的知识当成自己毕生追求的事业。
　　4.2上海市二期课改的步伐太大,致使体育教师们应接不暇。
　　最近这两年,上海市二期课改的步伐太大,而体育教师们面对突然而至的二期课改多少有些措手不及,体育教师们原有的体育知识,教育观念、体育技能与二期课改的要求有一定的差距,体育教师们渴望自己能在二期课改中游刃有余,但是不得不承认自己的确有一些力不从心。此外,体育教师们对二期课改很盲目,不知道如何改,改成什么样,好象自己教了几十年的书,突然一下子就不会教了。
　　
　　5体育教师专业化发展的对策。
　　根据以上原因,本人特提出以下对策:
　　这一对策是以新体育教师和老的体育教师为专业培训起点的。新体育教师刚刚大学毕业,初上体育课,他们积极进取,知识面广,适应能力强,外语、电脑掌握较好,是中学体育教师队伍中的新鲜血液,他们的优点值得所有的体育教师学习,所以成为校本专业化培养的对象。但是,新体育教师经验不足,对教材的重点和难点把握不好,工作中困难较多,因此,必须通过校本培训经过几年锻炼使他们成为体育教学能手。然后,让他们去专业化培训研修,成为学科带头人,再回到学校后再成为校本培训的教师。中老年体育教师的教学经验十分丰富,他们可以成为校本培训教师,对新的体育教师进行传、帮、带,但是他们也有因循守旧的一面,因此也要让他们进行专业化培训,然后再让他们成为校本培训的教师。而且,体育教师的体育教学工作与校本培训密不可分,与专业化培训是呈现循环状态的。这样,体育教师队伍就能永远保持年轻状态。
　　校本培训是体育教师在本校自主制定培训内容,培训计划,自行组织培训的一种活动方式。校本培训能够针对体育教师教学工作中所遇到的实际问题,帮助体育教师不断地改进教学方法,转变体育观念,提高体育教育能力。学校是体育教师日常教学工作的地方,体育教学是体育教师专业发展成熟的主阵地,因此校本培训有助于体育教师理论联系实际,快速胜任体育教学工作,尤其是对青年体育教师来说,能更好地帮助他们从不成熟到成熟。但是校本培训也有局限,首先,优秀体育教师在完成“教书育人”的任务后很少能有精力去培训其他体育教师,其次,校本培训往往很难有机会与其他学校进行交流与沟通,闭塞的培训在很大程度上是在原地踏步。因此,体育教师到专业化发展的培训单位去进行再教育也是体育教师终身教育不可缺少的一部分。专业化发展的培训主要是指各级各类的体育教师进修学院、体育教育学院、体育师资培训中心等开展的体育教师培训工作。使体育教师从根本上认识他们所具有的思想观念与行为假设。专业化发展成为一种隐退与沉思,使体育教师能从更全新的、哲学的角度去看问题。
　　在以往的体育教师专业化发展培训中,大都局限于老体育教师对新体育教师的传、帮、带,但是在现代化的学习文化社会中,这种策略与模式应该打破。任何体育教师可以成为别人的学习者与示范者,新体育教师也有许许多多值得老体育教师们学习的地方。此外,体育教师的专业化发展培训不一定局限在学校内,也可以采用校际交流的方式。因此,体育教师专业化发展的培训在时间与空间上都应有所扩展与延伸。

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