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关注生命成长促进学生成长

来源:用户上传      作者: 冯 睿

  关注学生生命的成长,提升学生的生命质量,激发学生生命的创造力,越来越被广大教育者所重视。课堂教学是学生生命成长的重要历程,那么,如何呵护生命、完善生命、激发生命的活力,笔者提出以下思考。
  
  一、让教师成为学生生命的奠基人
  
  教师是课堂教学的引导者、组织者、策划者。教师的学识、情感、态度、价值观对学生生命的成长有潜移默化的影响,所以教师的使命感和责任感是重大的。教学是生命与生命的相互碰撞与交流,所以,教师要摆正自己的位置,树立为学生服务的意识,促进和完善学生的生命成长。树立服务意识,首先要提升自己的生命价值。那就需要教师不断地学习,广泛地吸取营养,使自己的德识兼备。现代社会道德理念、科学技术不断的创新,一个老师不去学习,就适应不了教育的发展。由于信息技术的发展,孩子的视野越来越开阔,他们善于思考,敢于提问,勇于挑战,因此,教师必须有足够的知能储备,才能适应现代教学的需要。其次,要为学生提供学习的条件。教师要认真地研究教材,挖掘教材中教育的因素,预想学生的学习方式,推测在教学中可能出现的问题,然后有针对性地补充资料,例如,教具、挂图、课件等。第三,创设教学情景。情境能激发学生学习的欲望,激活学生学习的生命力,因此,教师要善于利用情境的手段,渲染教学氛围,使学生善学、爱学、乐学。第四,建立师生平等的关系。过去的教学,是以教师为中心的,教师怎么教,学生就得怎么学,只允许教师问学生,学生不得问老师,更不能向老师的观点挑战,学生就像温顺的羔羊,学生哪能有生命的创造力呢?现在我们强调,教师不再是课堂教学的主子,学生也不再是教师的奴隶,学生有选择权、提问权、挑战权,学生的个性才能得到解放。课堂教学要充满师生的和谐气氛。第五、满足学生的需要。教师与学生的生命没有什么不同,他们都有情感的需要,认知的需要,尊重的需要,赏识的需要,自由的需要,快乐的需要等等,教师应善于洞察学生积极的需要,满足他们的要求,给予他们关爱,呵护他们的生命。第六,关注每一个学生。学生之间是有差异的,教师的眼光不能只放在优秀学生的身上。一个好母亲是不会嫌弃自己的孩子的,母亲们常说:“孩子好比是她的十个指头,十指连心,哪个受到伤害都会心疼的。”“手心是肉,手背也是肉”。所以,教师应以“母爱”的方式,关注每一个学生,给他们以精神的力量,让他们感受到生命的幸福与快乐。
  
  二、让学生成为自我完善生命的主体
  
  小鸡在蛋壳里孕育了生命,当生命成熟的时候,它就会自己破壳而出,然后是奋力的挣扎站起来。企鹅妈妈教企鹅宝宝游泳的时候,是把它扔进大海里,任凭海浪的冲击,自己去体验游泳的技巧。海龟孵化出来,它要靠自己的力量游进大海,历经艰险与磨难,然后才能走进生命的历程。这些现象说明生命具有主体意识,生命是靠自己完善的。过去的教学老师总是不放心学生,担心这个不教学不会,那个不教也学不会,例如,有的教师教课文,总是自己先读一读,然后让学生仿一仿;总是找出几个难以理解的词语,写出解释让学生背一背;总是能讲出一套学习课文方法,让学生按着这种方法做一做;总能提出一些问题来,让学生答一答。学生总是跟随着老师思路转来转去,学生哪有主体而言呢?学生的生命创造力就这样被压抑着,久而久之就形成了僵化的思想。
  有这样一则故事,美国的一个老师上历史课,内容是美国的南北战争,他上课的时候发现一个学生睡觉,他就拿起了一个苹果向那学生打去,学生惊醒后,发现老师打他,他捡起苹果就打老师,老师又拿起粉笔打那个学生,其他学生一看,老师敢打学生,于是一哄而起,参与了这场战斗,教室顿时成了战场,乱成了一团。过了一会儿,老师制止了学生,问学生:“你们为什么要打我”。学生说:“因为老师打学生,我们不公平。”老师说:“对,因为哪里有压迫,哪里就有反抗。美国的南北战争就是这样爆发的,今天,你们回去后,查找一下资料,研究一下,为什么要发生南北战争?”这个故事说明,美国的教育,不是传授式的教育,是一种体验式的教育,注重的是学生主体性的发挥,让学生自己去参与实践,自己去解决问题。课堂教学中学生的生命力是自己提升的过程。由此想到,我们的课堂教学应转变传统的教学方式,把课堂教学的主体换给学生,要从人性的角度来看学生,充分调动他们学习的积极性、主动性、创造性。
  
  三、让合作成为学生生命成长的需要
  
  一个人的生命不是孤立的个体,它需要与外界沟通和交流,这样才能不断地提升自己的生命价值。过去的教学是老师讲,学生听,老师问,学生答,弄得学生几乎不知道为谁而学。因为他们脱离了合作的环境,自己的智慧得不到同伴的赏识,会丧失学习的自信和勇气。而合作实现了生命与生命之间的交流,使学生认识到了自己的存在,认识到自己的生命是有价值的,所以他们就会极力地表现自己,挖掘自己,把自己融于群体之中。
  一个人的智慧与力量是有限的,群体的智慧与力量是无限的。合作就是发挥群体的优势,实现生命与生命之间的互补,从而解决自己不能解决的问题。语文教学越来越看重合作的功效。例如识字教学,让学生记住某个生字,学生就能在合作中,找出几种识字方法(联想法、字谜法、组合法、比较法……)。阅读教学中,针对某一问题讨论,各抒己见,相互启迪。口语交际中,扮演角色,表演情境,相互对话。作文教学中,不同角度的观察,发散学生的想象,不同的语言表达。这些教学的行为都是在合作中完成的,有了合作就有了生命的创造力。
  合作是一个动态的过程,实现了信息的多向交流,拓展了获取知识、能力、情感的渠道,有利于培养学生分析问题,解决问题的能力。合作还创设了自由、平等、活动的空间,解放了学生的个性,使学生产生愉悦感,树立了进取精神。
  合作需要技术的支持,包括合作的内容、合作的形式、合作的方法。要建立合理的合作规则,否则,合作会导致一种混乱,失去合作的原本意义。
  
  四、让探究成为学生生命创造力的源泉
  
  孩子的世界是充满好奇的世界。孩子围着妈妈跟前转,总想问个为什么,比如说,西红柿为什么是红的?鸡蛋为什么能孵出小鸡呀?树上为什么能结苹果啊?等等,反映出他们对生命的探究意识。孩子的生命就是在这不断的探索中成长的。而我们以往的教育,却把孩子这种探究的欲望压抑下去。一个中国的孩子问妈妈:“我是从哪来的?”妈妈说:“你是捡来的。”“那妈妈是从哪来的?”“妈妈是姥姥捡回来的。”一个美国的孩子问妈妈:“我是哪来的?”妈妈毫不犹豫的告诉他:“你是从妈妈肚子里来的?”“我怎么能从妈妈肚子里来呀?”“是爸爸的精宝宝和妈妈卵宝宝结合了,就形成了你。”中国的家长经常这样问孩子:“今天,考试你得了多少分呀?在班级是第几名啊?”美国的家长经常这样问孩子:“今天的课有意思吗?你向老师提出了哪些问题呀?”两种教育观念,形成了教育的反差。
  我们过去使用的教材,过于追求知识记忆和训练,忽视了学习过程中的探究,例如,课后练习题的设计一大量的语文知识与技能的训练、指向课文内容一看就知道的问题。对课文内容的理解,过于思想保守,例如,《邱少云》一课,孩子对烈火中“一丝不动”的邱少云提出质疑,而教师为了强调英雄,却硬性地说教,弄得孩子似懂非懂,如果让学生针对问题展开探究,那么,就可能解开学生心中的谜团。我们的教学始终还没有摆脱教师的权威,教材的权威。学生的个性追求就这样一点一点地被扼杀了。
  激发学生的探究精神,首先改变的是教师的行为。教师不要再搞言语霸权了,要做学生发现问题的引路人。有这样一则故事,一个美国的教授上自然课,讲的蚯蚓。他没有先介绍蚯蚓的形态和生活习性,而是把活生生的蚯蚓带到课堂,让学生自己去观察,自己去发现。学生有的用眼睛看,有的用手摸,还有的用嘴尝。他们以不同的体验得出了蚯蚓的结论。这种教学方式强调的是学生自主探究的过程,而关注的不是唯一的结果。学生生命的创造力就是在探究中得以提升的。
  
  (责任编辑 梁 媛)


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