初中生物多元化作业理论和实践的探讨

来源:用户上传      作者: 吴向阳

　　长期以来，由于受传统教学模式的影响，学生作业的设计与新理念存在着很大的差距，表现在内容上，重复抄写，海量练习，脱离学生的生活实际；在形式上，封闭单一，多受纯文本性纸笔作业的限制；在作业的设计理念上，背离新课程三维目标，依然沿袭巩固知识为主，缺乏能力训练和情感价值观的培养。初中生物学科的作业也存在以下问题，平时打着减负的幌子，考前突击布置大量练习以应付考试……上述种种因素，导致学生对家庭作业产生厌烦、逆反心理，阻碍了有效教学的落实。笔者尝试对生物作业的多元化做了以下探索。
　　
　　一、多元智能理论对多元化作业实践的支持
　　
　　1.多元化的生物作业
　　多元智能理论认为人的智能有多种表现形式，如语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、自然智能等。通过多年的教学实践，笔者发现现行教材以及衍射出的相关内容中具有丰富的内涵，它可以作为初中学生多元化智能的训练资源。教师可以通过精心设计，让作业不只是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，借此激发学生进行多方面的感官体验。笔者将初中生物多元化作业与其主要相关的智能训练形式粗略做一归纳。
　　
　　2.多元化作业和传统作业的比较
　　
　　二、多元化生物作业在实践中的运用
　　
　　1.案例一：“人可以另外造一个生物圈吗?”
　　在“生物圈”知识的学习过程中，教师引导学生关于“生态系统的调节能力有限”、“爱护生物圈”的讨论时，自然涉及一个疑问：人可以另外造一个生物圈吗?
　　
　　2.案例二：“你眨一下眼的能量是来自太阳吗?”
　　七年级学业即将完成，学生学习了“生物体的结构”、“生物圈”、“生物圈中的人”、“生物圈中的绿色植物”这些模块，教师怎样指导学生建立这些知识之间的联系呢?
　　
　　三、多元化作业的实施策略
　　
　　1.精心设计作业，激发学生动机，是实施作业的前提
　　有关动机研究的最新观点指出“动机是个体积极学习和成长的一种先天的能力和倾向，即从本质上看，自我是一种内在的不断发展的动机”可见动机是每个人内在固有的积极的心里潜能。教师精心设计每一次作业，让学生感到作业的乐趣，激发出持久的兴趣，才能变“要我做”作业为“我要做”作业。因此，多元化作业应当体现趣味性，作业要尽量符合初中学生的心理特点，充满趣味，带点探究，从而引起学生兴趣，产生动机。其次，实现学生的主体作用，教师要对活动大胆“放权”，并当好活动的“配角”。学生成了活动的主体和主人，师生之间，学生之间都处于民主、和谐的活动氛围之中，才能维护动机。第三，实现生活化、实践化的特征，做到来源于生活，又能解决生活问题，这样的作业才能不断的调节动机。
　　
　　2.充分利用课堂，积极评价展示，是实施作业的动力
　　多元化作业决不是老师布置了之，不闻不问的课外活动。实践中笔者发现教师要充分利用课堂教学，课堂教学对实践型作业的作用应该是创设情境，充分的启发调动积极性：提供线索，维持合作小组完成作业：正面评价，充分展示，形成良性循环。
　　教师在评价来自学生的作品时是饱含期待还是充满挑剔直接影响学生完成作业的心态。评价中应做到关注的是学生的进步状况和努力程度，而非作业结果；关注学生对于评价结果的反馈与认同，关心学生的自我反思；注意评价主体的多元、多向的价值，尤其是注意学生的自我评价；评价中关注学生个性的发展和个体差异性；量化评价和质性评价相结合。这样的评价才能发挥其激励功能，让学生更多地看到自己的优势与进步，产生信心和动力，积极的情感促使学生兴趣盎然，使作业成为师生情感交流、心灵对话和信息互动的平台。
　　
　　3.引导合作，建立有效的学习小组，是实施作业的最佳形式
　　多元化作业的完成大多建立在学习小组的合作基础上。组内异质、组间同质的合作小组：分工明确；组长要对组员的调控；建立以小组为单位的作业档案袋，以搜集整理小组共同的劳动成果……。通过以上形式保证了小组之间的合作，锻炼了小组成员的责任感，帮助学生把完成作业的过程看成锻炼、学习的舞台。
　　
　　
　　
　　
　　
　　当然，完成作业的过程也倡导学生的自我的表现，事实上，每份作业的展示也是建立在个性的表达上，教师要注意引导每个人都扬长避短，拿出真才实学展示自己，吸取经验教训和提高充实自我，强调个体的表现带给别人愉悦和启迪，同时也注意从别人的反应态度中得到收益。总之，良好合作的小组才能促进成员之间对自我的表现和他人的表现进行彼此分享、相互激励，达到共同提高的效果。

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